高中歷史多媒體教學探究

徐海濤

信息技術(shù)與歷史課程的整合是信息社會下出現(xiàn)的一種新型的教學方式，有其發(fā)生、發(fā)展、成熟的過程。信息技術(shù)與歷史課程的逐步整合為課程改革提供新的動力和工具，但如何實現(xiàn)新的教學理念的貫徹實施仍然需要一個過程。這就需要教師教育觀念、傳統(tǒng)課程資源、教師教學方式、學生學習方式的變革，發(fā)揮雙主體的作用，實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史新課程課堂教學的更完美?，F(xiàn)就多媒體教學的好處與遇到的問題探究一二：

一、好處

1.有利于激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動地學習，提高課堂時效

多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，能對多種信息進行加工處理，其表現(xiàn)手法多樣，既形象又直觀，能最大限度刺激學生的感官，學生也可以直接參與操作和調(diào)控，這樣不但能激發(fā)學生學習興趣，更好地發(fā)揮學生學習的主動性，而且使學生積極地參與歷史思維，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學效果。

2.巧用信息技術(shù)資源，營造創(chuàng)新氛圍

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，網(wǎng)上資源浩如煙海，內(nèi)容極為豐富。筆者進行教學時利用網(wǎng)上資源，剪輯圖片、下載課件進行知識的整合。

3.制作多媒體課件，有利于培養(yǎng)學生獨立與團隊合作學習的能力

在制作課件中，搭建了一個民主、平等、和諧的師生合作、生生合作的平臺。教師由一個權(quán)威者變成指導(dǎo)者與合作者，學生從一個個獨立的個體變成共同參與學習的團隊。在合作學習中，學生各抒己見，表達自己的真實情感，既鍛煉了學生動腦動手的能力，又促使學生自己去發(fā)現(xiàn)、認識一些歷史規(guī)律與歷史結(jié)論，完成知識意義的建構(gòu)，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力。

4.使學生樂于思考，提升能力

心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸到的歷史概念，僅憑教師抽象的講解，很難達到教學效果。英國大哲學家培根在比較各學科的不同作用后認為：“歷史給人以智慧。”所以，歷史教學在強調(diào)進行知識傳授和思想教育的同時，必須注重對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

5.有利于加強教學深度，挖掘重點難點

用多媒體課件突出重點、難點、疑點問題，比在書本上讓學生照本宣科地去背誦，效果要好得多。實踐證明：巧妙利用課件等技術(shù)，調(diào)動學生的積極性和參與意識，學生的注意力高度集中，學習興趣十分濃厚，從而使學生可以細致、全面地進行觀察和思考，并化虛為實，化繁為簡，比較容易掌握知識點。

6.利用信息技術(shù)可以擴展學生的視野

在傳統(tǒng)的歷史教學中，依靠的僅僅是薄薄的一本教科書，教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來的面貌，又根本無法滿足學生對歷史的求知欲望。再加上新的考試模式，要求培養(yǎng)學生跨學科知識綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。在信息化時代的學生擁有快捷豐富的信息來源，如大型考古活動的現(xiàn)場直播等，大大豐富了學生的歷史知識，調(diào)動了學生了解歷史淵源的興趣。這就要求歷史教學改變過去“黑板+嘴巴+粉筆+教材”的平面式的課堂教學，而要求采用與信息技術(shù)有機整合的立體化的新的課堂教學模式。

7.拓寬教學渠道，加強道德情操培養(yǎng)

民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐。一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。在各個歷史時期，先后形成井岡山精神、長征精神、延安精神、紅巖精神、抗美援朝精神、雷鋒精神、大慶精神、北大荒精神、創(chuàng)業(yè)精神、抗洪精神等，這都是為我們民族特有的民族精神。

二、問題

1.需要更新教學理念

多媒體教學是一種新生事物，其發(fā)展速度異常迅猛，這就要求教師必須跟上時代的潮流，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學理念。唯有教師教學理念的更新，才能用極大的熱情去培養(yǎng)、挖掘、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.應(yīng)避免在教學手段和教學過程中存在片面追求

很多教師在上課時重用多媒體，而忽略自己還有粉筆和一張嘴，也忽視自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。這樣便在課堂上出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：教師和學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，教師只需動動嘴皮、動動手。動嘴皮，一般只是把屏幕上的內(nèi)容再說一遍，稍微好一點兒的呢，再把有關(guān)的內(nèi)容說一遍，最差的就是那種由于大屏幕的存在而顯得教師的存在成為多余的了。動手呢，也不過是點點鼠標，除此以外手好像也成了多余的了！這樣，教師的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導(dǎo)，而成為機器主宰了。

這種教學是否具有實效呢？在實踐中曾經(jīng)運用過北京市某重點中學一位教師制作的多媒體課件教學，課件內(nèi)容非常豐富，一節(jié)課的時間排得很滿，內(nèi)容的科學性也比較高。但是發(fā)現(xiàn)在教學過程中，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。為什么？師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了。一些學生對多媒體感覺麻木，原本教學過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，學習效果自然要大打折扣。因此在課堂教學中，筆者認為教師仍是不可缺少的主體，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強教師的作用，加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學生一味地接受。

3.觀念有待提高。雖然《中小學教師教育技術(shù)能力標準》中規(guī)定了中小學教師的教育技術(shù)能力標準，但目前大多數(shù)高中“經(jīng)驗型教師”還占有很大的比例，尤其是一些老教師，對多媒體教學表現(xiàn)出抵觸情緒。年輕教師雖然對課件制作技術(shù)掌握得稍好，但由于教學負擔重、壓力較大、缺少充足的時間，制作出的課件質(zhì)量也不能保證，根本就無法滿足學生的需要。

4.教學課件的質(zhì)量參差不齊。教師制作多媒體課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地搬到電腦上，重形式而輕內(nèi)容。計算機課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機互動功能和網(wǎng)絡(luò)功能，但許多課件都不能很好地體現(xiàn)這三大功能。而且由于課件的開發(fā)技術(shù)還不成熟，整個教學都是按事先設(shè)計好的模式和流程進行的。學生唯一能做的就是看屏幕、記筆記，淹沒在大量的語言材料中，學習變得既枯燥又使人疲勞。

因此，高中歷史課堂有效實施多媒體教學要加強硬件資源建設(shè)，建立軟件資源庫。增加硬件設(shè)備或?qū)F(xiàn)有計算機升級，是發(fā)展多媒體教學的前提。精心設(shè)計多媒體教學內(nèi)容，根據(jù)科目的需要，選擇適宜的課件類型。

中學歷史教學，在很多學生的眼里都是比較抽象和乏味的，缺乏生動性和趣味性。多媒體技術(shù)的使用和發(fā)展，為高中歷史教學提供了良好的幫助。在課堂上運用多媒體技術(shù)，能夠在重點、難點上加以深挖，尋找突破，增進學生對歷史知識的理解，強化歷史課教學。

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，改變了教學方法單一的傳統(tǒng)模式，不論是教師還是學生，都能積極、主動地投入課堂中去。