多媒體技術(shù)在歷史教學中的合理運用

張曉磊

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科技的進步，多媒體教學正在逐步走進課堂，成為我們必不可少的，科學的教學手段，它提高了歷史教學的課堂效率，增強了教學效果，提高了學生學習歷史的興趣，給歷史教學注入了新的活力，歷史教學也由此精彩起來。以往的歷史教學，一般是靠嘴巴講，有時會掛上一些圖表，以增加感性認識，但形式仍比較單一，往往引不起學生的興趣。本文就多媒體計算機輔助歷史教學的實踐， 在實際教學中如何正確有效運用多媒體技術(shù)談一些自己的體會。

關(guān)鍵詞：多媒體 歷史教學 運用

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣

我國著名教育家”孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學生學習的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。

二、 運用多媒體技術(shù)突破教學難點，優(yōu)化了教學過程

歷史知識具有廣博性特征，歷史教材內(nèi)容繁多、體系龐雜，歷史課的信息容量大。那么如何在一節(jié)課有限的時間里盡可能多地向?qū)W生傳授知識，并要求學生們能夠理解和掌握呢？運用計算機輔助教學就可以解決這個問題。教師可在課前將教學所需的板書提綱、知識結(jié)構(gòu)、歷史地圖、圖片、錄象等制作好，在講授過程中適時展示出來。這無疑大大節(jié)省了講解、板書、繪圖的時間，可在有限的時間內(nèi)增大課堂容量，提高課堂教學效率和效益。一個成功的多媒體軟件勝過千言萬語。

三、運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識

俄國教育家烏申斯基所說的："在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊上。"多媒體教學手段可使形象思維與抽象思維同時運轉(zhuǎn)，感性認識與理性認識有機結(jié)合，學生始終處于一種積極的思維狀態(tài)，從而形成良好的思維習慣，培養(yǎng)和提高思維能力。

如講《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發(fā)展過程，并激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發(fā)展，推動學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

四、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史場景，陶冶學生情操

初中學生正處于人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。教師不僅向?qū)W生傳授歷史知識，更要教會學生怎樣做人。教師應(yīng)該充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學生進行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學生產(chǎn)生感情共鳴，以達到內(nèi)化學生道德情感的思想教育效果。

如講《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

因此運用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。

五、運用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)變師生觀，拓展知識空間

網(wǎng)絡(luò)進入課堂，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生觀，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。為學生提供了更為廣闊的自主活動的空間和時間，學生可以主動地探索未知空間，豐富自己的知識。

如在學習鄉(xiāng)土史“河北歷史文化”一課中， 教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提供學生資源網(wǎng)站，讓學生根據(jù)問題進行自主學習。學生興致勃勃地在網(wǎng)上查找資料、解決問題，主動性得到充分的發(fā)揮。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的媒體教學營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師由原來的處于中心地位的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者。教師更多關(guān)注學生學習活動的設(shè)計和開發(fā)。學生的地位由知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主宰、學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。

多媒體具有圖文并茂、聲像俱全的特點，為我們更新教學觀念，采用多媒體教學手段輔助歷史教學創(chuàng)造了條件。多媒體輔助教學的出現(xiàn)，為歷史課堂教學效率的提高和教學效果的增強提高了良好的物質(zhì)技術(shù)手段。但在實際教學中，如果使用不當，結(jié)果往往會適得其反，所以使用多媒體應(yīng)該注意。

1.實用為主，避免華而不實

2.注意知識或信息容量

3.注重實效，不追求“時髦”

4.避免多而不精，要有典型性

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，優(yōu)化歷史教學過程。使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛練和提高。我們相信，隨著計算機在教學領(lǐng)域中的廣泛使用，它會越來越發(fā)揮和體現(xiàn)學生自主性，創(chuàng)造性和協(xié)同性，我們的歷史教學會越來越精彩。

多媒體技術(shù)是課堂教學手段的重要補充，不能也無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，多媒體技術(shù)在教學過程中只是起輔助作用，教師富有藝術(shù)魅力的教學語言能激發(fā)學生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書設(shè)計能幫助學生提煉史識，適時巧妙的啟發(fā)誘導可開啟學生思維的閘門……因此，傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代的多媒體計算機技術(shù)應(yīng)該巧妙結(jié)合，有機統(tǒng)一，才能相得益彰，取得理想的教學效果。

參考文獻：

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