高中英語課堂中任務(wù)型教學(xué)的開展

胡成姣

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！比蝿?wù)型教學(xué)是以完成預(yù)設(shè)的交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式緊緊圍繞“l(fā)earning by using”開展教學(xué)，它符合自主學(xué)習(xí)的新課改理念，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生合作與交流的能力。如何在高中英語教學(xué)中開展好任務(wù)型教學(xué)呢？

一、更新教學(xué)理念 ，改變課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂中，教師在知識方面擁有權(quán)威，是課堂的中心， 教師根據(jù)教材和大綱預(yù)設(shè)好教學(xué)步驟，并在教學(xué)結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行評價。而任務(wù)型語言教學(xué)模式體現(xiàn)了教師與教學(xué)對象之間交流互動的思想，這種教學(xué)模式以任務(wù)為核心來開展教學(xué)，把語言知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可操作的具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)場景，通過交際教學(xué)的模式來完成教學(xué)任務(wù)。

這種模式遵循“做中學(xué)（learning by doing）”的原則，簡單來說就是以學(xué)生為教學(xué)主體，以任務(wù)和教學(xué)場景為媒介，以交際教學(xué)的模式來解決問題，通過完成設(shè)置的任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流和語言運(yùn)用能力，并通過這種模式促進(jìn)學(xué)生情感、價值觀的發(fā)展，達(dá)到全面育人的目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)交際場景，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

“任務(wù)”是任務(wù)型語言教學(xué)的核心。科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)交際場景，分解教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵。筆者通過實(shí)踐，認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)通常從以下幾個方面考慮。

一是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)量化。即把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)通過教學(xué)交際場景這一載體量化。設(shè)計(jì)場景時既要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的語言能力，又要充分考慮到任務(wù)的可操作性。建議難度適中，讓大部分學(xué)生都能參與進(jìn)交流之中。太易達(dá)不到教學(xué)效果，太難則交際難以進(jìn)行。另外，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，從易到難，層層推進(jìn)，有初級任務(wù)，也應(yīng)該有一定量的具有一定挑戰(zhàn)性的高級任務(wù)。要讓學(xué)生在場景交際中體會到成就感和自豪感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語言的信心。

二是交際主體的“強(qiáng)弱”搭配。設(shè)計(jì)任務(wù)時，應(yīng)設(shè)置某種信息差，促使學(xué)生通過交際完成信息交換，這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)小組內(nèi)的交流互動。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部有性格內(nèi)向、成績中下的學(xué)生，也有性格開朗、獨(dú)立、有表現(xiàn)欲望的成績較好的學(xué)生，這種“強(qiáng)弱”搭配可以避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺，也避免出現(xiàn)學(xué)困生難堪無語的場面。

三是任務(wù)的生活化。在任務(wù)型教學(xué)中，應(yīng)努力營造貼近生活的語言場景。生活化的場景使課堂教學(xué)具有真實(shí)的語言交際性質(zhì)，容易使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的語言體驗(yàn)。要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生對任務(wù)的完成有親切感，這樣也有利于讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、思考生活，更好地體會語言的魅力。

四是任務(wù)評價的激勵性。任務(wù)型語言教學(xué)活動應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感和自豪感，所以要及時對學(xué)生進(jìn)行評價。評價的方式有口頭鼓勵、小組評比等，在課堂任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中為了加強(qiáng)學(xué)生的參與性，教師要在場景交際中挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如回答的準(zhǔn)確性、儀態(tài)、聲音、表情等等，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，以表揚(yáng)為主，適時提出中肯的批評意見。這樣既起到即時評價的作用，又提高了聽者的專注度。

五是任務(wù)的多樣性和趣味性。一堂好課的一個重要指標(biāo)就是學(xué)生的參與度。教師要注意任務(wù)的多樣性和趣味性。教師在實(shí)際教學(xué)中可以采用學(xué)習(xí)小組對抗賽、場景劇表演等活動形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、任務(wù)型語言教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合

任務(wù)型語言教學(xué)模式體現(xiàn)了教師與教學(xué)對象交流互動的思想。我們在具體教學(xué)中應(yīng)把任務(wù)型語言教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。

1.語言的運(yùn)用與文化是緊密聯(lián)系的。語言作為民族文化的承載體，不可避免地包含了很多體現(xiàn)民族文化特征的元素。在教學(xué)中，有必要通過教師的講述或課件的播放讓學(xué)生獲得相關(guān)的文化背景知識。

2.詞匯和語音知識主要通過模擬和練習(xí)來掌握。對于一些基本的詞匯和語音教學(xué)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式效率可能會更高。

3.語法知識點(diǎn)的歸納整理及語法的對比記憶等是不能完全通過實(shí)施交際教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，此時教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙⑷蝿?wù)型語言教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合。

總之，任務(wù)型教學(xué)是一種符合新課程改革理念的語言教學(xué)模式，它能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過教師創(chuàng)設(shè)的生活場景，促使學(xué)生在合作與交流中完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)為學(xué)生搭建了一個展示才能的舞臺，同時也給了我們新時代課改前沿的英語教師一種啟迪。

（責(zé)任編輯周侯辰）