高中英語有效教學策略探究

陳永進

高中英語新課程標準中明確指出，英語教師要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題”，并強調(diào)“讓學生在人際交往中得體地使用英語”。實質(zhì)上，新課改中所提出的“有效教學”更趨向于“有用教學”，即要從傳統(tǒng)的為了考試而教學向為了生活而教學轉(zhuǎn)變，促進學生通過英語課堂的學習，提高使用英語的能力，提高實踐能力。要促進這一目標的達成，在英語課堂教學中，教師還得以學生的興趣為出發(fā)點，通過教學模式的改革，引導(dǎo)學生進行探究學習，在實踐中不斷發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)教學中，教師更多的是從自己的備課角度來進行教學，而忽視了作為學習主體的學生在學習過程中對知識的構(gòu)建模式。在課堂教學中，教師可借助多媒體、講故事、討論、辯論等多種途徑來誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而愿意參與到探究過程中。

以高一下冊Unit 3 “Tomorrows World” Reading 1 的教學為例，為更好地引出“RealCine”這一概念，教師先show several extracts from the film Harry Potter to students and ask them the following questions：Do you know what film it is？ Do you like it？Do you feel it exciting if you are actually in the film？ Why？ 學生回答后，tell students that there is a product that can realize their dreams， the name of which is RealCine， and that they will learn about RealCine in this lesson.

由于課文中所提到的RealCine在現(xiàn)實生活中還不存在，因此學生較難對這一概念產(chǎn)生直觀感受。從學生熟悉的電影片段出發(fā)，通過問題層層遞進，最終引出RealCine這一概念，可以激發(fā)學生的學習興趣。

二、改革模式，合作探究

傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，課堂中學生多是聽教師講，通過記筆記、勾劃重點、背誦等方式進行學習；教學后，教師也喜歡采用大量練習的方式來對學生進行操練。這種方式雖然能提高學生的應(yīng)試能力，但對學生實踐能力和口語交際能力的發(fā)展極為不利，很多學生雖然在高考中獲得了不錯的分數(shù)，但一旦遇到真正的口語交際情境，就變成“啞巴”了。新課標下的高中英語教學不僅注重對學生英語知識學習的引導(dǎo)，還注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，提倡以合作探究的方式來組織教學。

以高二Unit 2“Wish You Were Here” Period 1 Reading“An Adventure in Africa”的教學為例，教師利用多媒體播放一首非洲音樂并向?qū)W生展示非洲地圖及非洲大草原，展示部分非洲國家（如埃及、肯尼亞）及白浪漂流、登山、騎駱駝穿越沙漠等相關(guān)圖片后，播放錄音材料并提出問題：“How will Colin and Toby travel through the desert？ What activity does Toby think is dangerous？ How long will the author stay in Africa？”學生通過討論回答，了解了文章的大意。接著引導(dǎo)學生根據(jù)旅游路線（London → Morocco → the Sahara Desert → The River Nile → Lake Victoria → Kenya → Tanzania → the Himalayas），討論旅途中使用的交通工具、隨身攜帶的旅游必需品、沿途欣賞到的風光，讓學生互相問答、表演，反復(fù)訓練。

三、關(guān)注個體，促進發(fā)展

有效教學所追求的是在學生原有基礎(chǔ)上促進學生有所發(fā)展，因此，在英語課堂教學中，教師就必須關(guān)注學生的個體差異，因材施教。

關(guān)注學生個體差異，首先要關(guān)注學生的知識差異。學生個體在詞匯、語法掌握程度，閱讀理解能力等方面都存在一定的差異，教學中教師不能整齊劃一，而應(yīng)根據(jù)學生的差異在提問、作業(yè)、引導(dǎo)、評價等方面區(qū)別對待，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿意去學習。其次，要關(guān)注學生的非智力因素，如興趣、愛好、性格等，尤其是在合作探究的分組教學中，教師更需要根據(jù)這些因素來對學生進行引導(dǎo)，讓學生感受到教師的尊重，積極參與到課堂學習中。

總之，高中英語課堂教學要以新課程理念為指導(dǎo)，在教學中以學生的興趣為出發(fā)點，通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生的學習興趣，通過教學模式的改革引導(dǎo)學生參與到課堂探究活動中，在關(guān)注個體差異的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如此，課堂教學才算是有效的教學，學生在這樣的課堂教學中也才能真正實現(xiàn)發(fā)展的目標。

（責任編輯周侯辰）