高中英語泛讀教學缺位現(xiàn)象的思考及對策

徐燕琴

每一屆學生在英語期中期末考試中，除了幾位學生是既能保證速度又能保證質量地完成全部考題，大部分學生都是在臨近考試結束時匆匆完成英語卷子；有一小部分學生為了保證卷子的質量而忽略了速度，致使做好了閱讀理解，卻把大比分的作文丟棄了，得不償失；還有一小部分學生因為近幾年的閱讀理解難度增加，根本看不懂文章大意，導致只顧速度而忽略了質量，更不可取。究其原因，學生覺得做閱讀理解題比較費時，比較困難。這一現(xiàn)象表明我們大部分高中生的英語閱讀理解能力比較弱。很多教師說：“我們天天給學生做閱讀理解訓練啊。”其實不僅僅是閱讀理解訓練這方面的問題，更多的是平時泛讀教學缺位的問題。

《普通高中英語課程標準（實驗）》中講到：除教材之外，課外閱讀量六級應達到20萬詞以上，七級要達到30萬詞以上，八級要達到36萬詞以上。從這一要求當中我們就可以看出泛讀教學的重要性。平時加強泛讀教學能激發(fā)學生閱讀的興趣，拓寬他們的知識面，擴大他們的眼界，培養(yǎng)他們的閱讀技巧和策略，為學生在高考中又快又好地完成閱讀理解題打下很好的基礎。

既然泛讀教學如此重要，那為什么高中英語泛讀教學會存在缺位現(xiàn)象呢？

一、 高中英語泛讀教學缺位的原因

1.關于語言點、語法、練習等要講的東西太多，教師又忙于平時課文的精讀訓練，課上分不出多余的時間顧及泛讀，更沒有充分認識到泛讀教學對學生英語學習的影響。

2.有的教師雖然也提倡課外閱讀，同時也會布置相關任務（如概括中心思想或寫篇心得體會），但由于布置的任務跟作文相似，批改起來時間長、任務繁重，并且教師手頭要批閱的作業(yè)太多，無法顧及每個學生在課外閱讀中的情況，同時也缺乏有序的組織和有效的監(jiān)督，所以久而久之，即使布置了課外閱讀任務，也形同虛設。

3.從學生角度講，他們每天都要應付各科大量的作業(yè)，在英語課文背誦上也已經(jīng)花了很多時間，因此，盡管他們對一些跟他們生活息息相關的課外文章感興趣，但由于要完成很多作業(yè)，學習任務較重而無法開展課外閱讀。

4.有些學生雖然有擴大閱讀量的意識，在實踐中卻又無法堅持，經(jīng)常是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，有始無終，缺乏計劃性和長期性。這樣導致很多學生無法接觸到大量的英語國家的信息和背景知識，這樣又影響了他們閱讀能力的提高。

5.有的學生不要說不進行泛讀訓練，即使在平時做閱讀理解題的時候也是采取劃答案找答案的做題規(guī)律，根本不重視篇章的理解和文章的結構。因為平時教師在講解閱讀理解題時總是過多地進行講解，孤立地分析詞匯與句子結構，學生也養(yǎng)成了不動腦筋、不進行聯(lián)想和創(chuàng)造性思維的習慣。久而久之，學生把閱讀看成是一件極其痛苦的事，為了做好閱讀理解而閱讀，根本領悟不到文章中英語語言的美感，不能從中獲得經(jīng)驗教訓或者是深刻的道理，不能與作者形成共鳴。

二、高中英語泛讀訓練策略

英國學者弗蘭克斯·格雷利特（Francoise Grellet）認為：“泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然后再向詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的。同時，設計閱讀理解練習也應該是從對選文整體理解開始，而不是詞匯或較具體的內(nèi)容?！睂τ谠鯓舆M行有效的泛讀訓練，筆者認為可以從以下幾點入手：

1.立足于教材，上好每一堂整體教學課，對每個模塊的Reading先進行整體教學，在整體教學的過程中同時擴充其他泛讀材料，進行有效的泛讀訓練。如在教Module 6 Unit 4 Reading “The UN—bringing everyone closer together”時，在學生回答了幾個問題之后，我們就可以趁熱打鐵讓學生把這篇文章分成4段，同時請學生說出每一段的節(jié)數(shù)，并寫上段落大意。接下來請學生回答一些體現(xiàn)其概括能力的問題，即：“Why does the author choose the title ‘The UN—bringing everyone closer together？ Can you find some examples from the text？”和“What does the author feel about being a Goodwill Ambassador and what is her attitude towards wars and conflicts in the world？”緊接著引出這篇文章的Reading strategy—understanding a speakers attitude，提問學生本文作者的態(tài)度是favorable 還是unfavorable的，并且請學生找出相關的句子和關鍵詞來證明自己的觀點。講到這里，我們還可以趁熱打鐵，給出一些相關的高考題讓學生進行訓練。如：

Spring is coming， and it is time for those about to graduate to look for jobs. Competition is tough， so job seekers must carefully consider their personal choices. Whatever we are wearing， our family and friends may accept us， but the workplace may not. （截取自2012陜西高考閱讀理解D篇）

Q：The authors attitude towards strange styles in the workplace may best be described as B .

A. enthusiasticB. negative

C. positiveD. sympathetic

如果每個單元的課文都能這樣進行教學的話，學生的閱讀技巧日積月累，總有一天會有所突破的。

2.給學生們的閱讀材料最好是具有鮮明時代性的文章或者是能讓學生看一眼就感興趣的文章，也就是與他們的生活息息相關的文章。筆者認為，教師在選擇泛讀材料時，尤其是在高一階段，一定要選生詞不超過2%的文章，最好是與課文類似的、學生平時在閱讀理解或完形填空訓練中接觸過的文章。使用這種泛讀材料一可以讓學生產(chǎn)生熟悉感，二可以幫助學生鞏固已學知識，三可以簡單講評，只要求學生歸納出中心思想或劃出主題句即可。

3.課堂上可以給學生一篇較短的泛讀材料讓他們限時閱讀，讀完后歸納出大意即可。經(jīng)常這樣訓練，慢慢地就能提高學生的閱讀速度和整體把握文章的敏感度。除了讓學生歸納中心思想，也可以采取復述、改寫、縮寫、續(xù)寫等練習形式。如果能讓學生堅持一個星期寫一篇文章的話，學生的作文能力就相應得到了訓練，對學生作文水平的提高也有著舉足輕重的作用。

4.一些學生有擴大閱讀量的意識，但是由于沒有很好的計劃性，也無法堅持，所以經(jīng)常有始無終。對于這些學生，筆者往往課后定期輔導，在鼓勵他們的同時對他們起到一個督促的作用，使他們能夠持之以恒地堅持進行泛讀，從而達到比較理想的效果。

筆者認為，只要教師意識到泛讀教學缺位帶來的負面影響，能夠在平常教學中多花心思，多動腦筋，持之以恒地進行泛讀教學，那么學生終將有一天會給我們帶來驚喜的。

參考文獻

[1]張思中. 張思中外語教學法研究 [M]. 上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯周侯辰）