基于培養(yǎng)五年制高職生創(chuàng)新意識(shí)的閱讀教學(xué)

仲曉萍

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011）

當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代,不斷發(fā)展的社會(huì)需要大量知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)廣博,創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的新型人才。創(chuàng)新可以說(shuō)是整個(gè)世界進(jìn)步的領(lǐng)軍，是任何一個(gè)國(guó)家蓬勃發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新能力是一個(gè)人最具有特色，最凸顯其價(jià)值，在就業(yè)過(guò)程中被用人單位欣賞的一種能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的五年制高職教育就尤其注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展。在眾多的學(xué)科中，語(yǔ)文教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地,而充滿(mǎn)創(chuàng)新活力的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分,具有從文學(xué)作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，學(xué)生可以借助閱讀教學(xué)活動(dòng),學(xué)會(huì)從他處獲得從事創(chuàng)造活動(dòng)的養(yǎng)料和經(jīng)驗(yàn)，使自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神有所發(fā)展和提高。故，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們五年制高職語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題：

1 五年制高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

五年制高職學(xué)生普遍認(rèn)為在高職院校主要是學(xué)職業(yè)技能,文化課學(xué)不學(xué)沒(méi)關(guān)系，語(yǔ)文課更是如此；在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師本著完成必授內(nèi)容為主要任務(wù)的觀點(diǎn),基本上延續(xù)了中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是受體，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性根本不能得以發(fā)揮。而閱讀的方式也局限于范讀、聽(tīng)錄音讀或?qū)W生自讀，那么所產(chǎn)生的效果如何，教師沒(méi)有重視。至于課文講解，則是依靠講授，把知識(shí)分割過(guò)細(xì)，“地毯轟炸式”地將課本內(nèi)容灌輸于學(xué)生,學(xué)生根本沒(méi)有消化理解吸收的時(shí)間。因而忽視了知識(shí)之間的連貫性,忽視了閱讀教學(xué)能開(kāi)拓學(xué)生的視野地功能，忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，忽視了高職生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。久而久之，便造成了學(xué)生厭學(xué)、厭讀的誤區(qū)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的“教學(xué)之本、重中之重”的閱讀教學(xué)興趣越來(lái)越淡，高職語(yǔ)文在高職教育中地位日漸喪失。

那么課外的閱讀呢？長(zhǎng)久以來(lái)，我們可以發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣喪失，多數(shù)學(xué)生看不到課外閱讀的積累知識(shí)會(huì)對(duì)他們現(xiàn)實(shí)的生活產(chǎn)生有益的影響,因此他們根本沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣，即使有的學(xué)生讀一點(diǎn)書(shū)，多半讀的也都是自己感興趣的武俠、言情小說(shuō)、娛樂(lè)雜志和漫畫(huà)書(shū)。學(xué)生面對(duì)著能引導(dǎo)人生的經(jīng)典之作，一直處于興味索然的狀態(tài)。學(xué)生沒(méi)有閱讀興趣，就無(wú)從談起如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2 閱讀教學(xué)對(duì)五年制高職生創(chuàng)新意識(shí)、能力培養(yǎng)的重要意義

21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)著整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要想具有發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力，就必須擁有具有可持續(xù)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。而高素質(zhì)的人才的創(chuàng)新能力一定是在汲取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。高職院校就是承擔(dān)著教育學(xué)生傳承與創(chuàng)新的任務(wù)。高職院校只有把前人的思想、經(jīng)驗(yàn)和智慧認(rèn)真地傳承給下一代，高職生也只有大量的吸收前人的智慧，才能真正地?fù)碛袆?chuàng)新能力的思想、靈魂、文化基礎(chǔ)，否則我們培養(yǎng)的高職生至多不過(guò)是重復(fù)著前人的經(jīng)歷而已，不可能具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。要能真正的傳承前人的文化，閱讀能力的提升是起了很重要的決定作用的。

高職語(yǔ)文的閱讀教學(xué)內(nèi)容中含有大量的思維能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，多種書(shū)籍中的創(chuàng)造性成分和開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)的養(yǎng)料能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神；閱讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生看到前人智慧的高超之處，而且還讓學(xué)生看到前人的失敗之例。唯有如此，學(xué)生才能獲得、擁有一個(gè)創(chuàng)新的文化和智力基礎(chǔ)。

3 閱讀教學(xué)中，高職語(yǔ)文教師應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，首先高職語(yǔ)文教師必須要有創(chuàng)新的理念、思維、方式、方法。要做到胸中有書(shū)，眼中有人。創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的源泉。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，多年來(lái)傳統(tǒng)意識(shí)、理念必須徹底摒棄，教師在課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的互動(dòng)的教學(xué)氛圍，提倡開(kāi)放式的創(chuàng)新思維教學(xué)，要改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的思維定勢(shì)，要以整體效果為指導(dǎo)來(lái)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，整合合理的教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化，形成干、枝、莖、葉的框架，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，既能學(xué)到某個(gè)具體的知識(shí)，又能有系統(tǒng)的整體的認(rèn)識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，并由此產(chǎn)生知識(shí)的遷移和連接，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的分析、創(chuàng)新能力，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自身思維加工的過(guò)程。高職語(yǔ)文教師猶如籃球隊(duì)的教練，學(xué)生就是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員，教練只能布局謀篇，指導(dǎo)總的思路，具體的實(shí)施得由運(yùn)動(dòng)員自己來(lái)完成。語(yǔ)文教師只有具備了創(chuàng)新意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣為重點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生身上的潛在能力。

4 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新意識(shí)方法和途徑

4.1 努力營(yíng)造寬松、平等的課堂環(huán)境，建立培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

在閱讀課上，不能采用傳統(tǒng)的老師問(wèn)、學(xué)生答的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,而是要醞釀寬松、平等、和諧的課堂氣氛，形成一個(gè)沒(méi)有約束的空間，讓學(xué)生敢于想象、思維、敢于表達(dá)，闡述。以“創(chuàng)造力”培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題。采用各種方法設(shè)定一些學(xué)生與文本的認(rèn)知障礙。讓“障礙”去調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，用陌生的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的理解、記憶、思維等心智活動(dòng)都處于最佳狀態(tài)，發(fā)展他們的聯(lián)想、推想、思考等能力，促使他們進(jìn)入思維模式，提高他們對(duì)閱讀內(nèi)容的概括提煉能力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。

4.2 努力在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練高職生的求異思維來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，常有人說(shuō)：“一百個(gè)人眼中，就有一百個(gè)哈姆雷特”，同樣的閱讀一篇文章，每個(gè)人心里的感想是不一樣的。這就是求異思維，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念，而這些求異思維正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最好的體現(xiàn)。學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中，可以充分發(fā)揮想象力，爭(zhēng)先恐后，標(biāo)新立異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測(cè)。教師應(yīng)適時(shí)把學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，盡量找出學(xué)生的亮點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。學(xué)生就會(huì)良性循環(huán)的不斷地開(kāi)拓自己的創(chuàng)造能力。

4.3 努力在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高職生的質(zhì)疑意識(shí)來(lái)提升創(chuàng)新意識(shí)

巴普洛夫說(shuō)：“質(zhì)疑思維是創(chuàng)新的前提，是探索的動(dòng)力?！狈彩露鄦?wèn)為什么，不僅能提高學(xué)生的思維能力而且可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。亞里斯多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和新奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才常有思考，常有創(chuàng)新?！别B(yǎng)成閱讀時(shí)多思考，多質(zhì)疑，創(chuàng)新的思維就能產(chǎn)生?，F(xiàn)在的高職生正處求知欲旺盛的時(shí)期，他們渴望通過(guò)自己的探索，獲得與眾不同的觀點(diǎn)，但原有的滿(mǎn)堂灌閱讀教學(xué)阻礙了學(xué)生的思維能力，使其只是一味的被動(dòng)的接受。中國(guó)山水畫(huà)有一個(gè)經(jīng)常慣用的技法叫留白，正是因?yàn)榱舭椎拇嬖?，更能啟發(fā)人們的思維，激發(fā)讀者想象力，更顯藝術(shù)魅力。閱讀教學(xué)也一樣，教師應(yīng)多留出更多的時(shí)間和空間給學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索精神。激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)獲得了知識(shí)，會(huì)享受到成功的喜悅，會(huì)喚起自己的求知欲，會(huì)興趣盎然地來(lái)參與到閱讀教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)質(zhì)疑思維的目的。

總而言之,五年制高職生的創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，有助于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的能動(dòng)性。而閱讀教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,能夠拓寬學(xué)生的思路,使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造能力自然也會(huì)得到充分發(fā)展。因此，高職語(yǔ)文教師務(wù)必重視閱讀教學(xué)。

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［3］張玉.對(duì)高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題的分析[J].職教論壇,2012,1.