春色滿園被關(guān)住，哪有紅杏出墻來

秦兵

說起階段性的測試，無論是應(yīng)試的昨天還是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，教師都經(jīng)歷了無數(shù)，只是身份不同而已。測試的目的，無論是學(xué)生還是教師，都是為了檢驗(yàn)并查缺補(bǔ)漏。因此，階段性測試在整個教學(xué)中是很重要和關(guān)鍵的。但這重要性和關(guān)鍵性往往在講評課上被師生們“大打折扣”，不妨回放一下這樣的情景：

教師在講臺上唾沫橫飛地講，學(xué)生認(rèn)真在聽，課堂肅靜無聲，忽指名回答，學(xué)生窘迫站立，不知所云。教師怒形于色，學(xué)生誠惶誠恐。又是一片死寂，學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，低頭謹(jǐn)記，唯恐成導(dǎo)火索……

這樣的講評課相信同行們不會陌生。很顯然，這又是一堂低效的課。

初中生正處于對知識好奇、思維敏捷的年齡，我們應(yīng)看到的是“春色滿園”、“紅杏枝頭春意鬧”，為何如今“死寂如荒園”？筆者認(rèn)為，錯不在學(xué)生，而在教師，是單一的呈現(xiàn)方式遏制了學(xué)生思維的伸展，是教師的知識權(quán)威和壟斷者的角色把“滿園春色”關(guān)住了。也許有不少教師認(rèn)為，語文不同于其他學(xué)科，現(xiàn)代文異彩紛呈，作文又“見仁見智”，在規(guī)定時間內(nèi)講評完一張?jiān)嚲硖y了，于是“滿堂講答案”成了模式。

單一不變的呈現(xiàn)教學(xué)固然能快捷地陳述一種解釋。對于有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，講評只要少量的準(zhǔn)備資料即可，但學(xué)生理解了嗎？反饋了嗎？信息的保持力有多強(qiáng)？學(xué)生有無積極參與？有無機(jī)會運(yùn)用已學(xué)知識技能？這些都在學(xué)生的“誠惶誠恐”中不得而知。世上唯變是不變，所以筆者認(rèn)為，只有讓“變”成為教學(xué)的常態(tài)，才不至于出現(xiàn)上面那種低效的“變態(tài)教學(xué)”。那么如何“變”，才能讓講評課變得有效呢？不妨從以下幾個方面做嘗試。

一、理智看分，平穩(wěn)情緒

教師的心態(tài)影響學(xué)生的狀態(tài)，因此無論結(jié)果是優(yōu)是劣，教師都要理智對待，學(xué)生現(xiàn)在不會不代表他們學(xué)不會。每一個叉叉后面都是我們要研究的課題。生氣、批評、責(zé)怨解決不了的問題，不妨用耐心、激勵、信任去試試。

二、事不過三，及時反饋

語文這一人文性極強(qiáng)的學(xué)科不像數(shù)理化，公式原理記住了，有時一輩子不忘。按照遺忘曲線規(guī)律，為避免學(xué)生在講評時對現(xiàn)代文的內(nèi)容尤其是細(xì)節(jié)遺忘殆盡，教學(xué)必須做到“事不過三”，在這三天內(nèi)，教師和學(xué)生都要為講評課做好各方面的充分準(zhǔn)備（具體見第三點(diǎn)）。

三、咀嚼深透，得失了然

魯津說：“不經(jīng)過自身的努力，就永遠(yuǎn)達(dá)不到自己的目的，任何外來的幫助也不能代替本身的努力?！苯處熞J(rèn)真思考如何指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解答每道題考查的內(nèi)容，如何建構(gòu)與之相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，如何清楚掌握學(xué)生答題時的障礙和不足并有效解決等問題。如在說明文閱讀考查中常見“體會說明文中加點(diǎn)詞的準(zhǔn)確性”這一題型，如果口頭重申過多次學(xué)生仍失分率較高，不妨通過呈現(xiàn)參考答案和學(xué)生的典型錯誤讓他們比對、討論、摸索。

舉一實(shí)例：“全球每年大約發(fā)生地震500萬次”中“大約”一詞能否去掉，為什么？

錯誤答案一：“大約”是個約數(shù)，只是大概，還不肯定，若刪除了就表示肯定，不合題意。（主語與賓語不一致，解釋就有誤）

錯誤答案二：“大約”是個不準(zhǔn)確的詞，去掉就變成肯定語氣了。

錯誤答案三：“大約”指不確定的數(shù)字，如果刪除就不合文章意思，表示很精確。

參考答案：不能去掉?！按蠹s”表示估計(jì)，若刪除了，句子的意思就變?yōu)椤叭蛎磕甓及l(fā)生地震500萬次”，這顯然與實(shí)際不符，且與文中“多數(shù)地震我們還不能感知”產(chǎn)生矛盾，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

學(xué)生經(jīng)過比較，各自咀嚼，相互交流，揣摩出了答這類題的注意點(diǎn)：（1）有問要必答（能否刪除）；（2）解釋詞語要簡明確切；（3）不可拋開句子意思空泛地答；（4）體會“不合題意”和“不合實(shí)際或文章中內(nèi)容”的意義區(qū)別；（5）結(jié)合文本，聯(lián)系上下文考慮。

學(xué)生則要認(rèn)真分析，充分準(zhǔn)備：（1）這道題考查的是哪個知識點(diǎn)的運(yùn)用？我怎么思考的？（2）這類題如何規(guī)范作答？我和同學(xué)的思考差異在哪？（3）我感到最疑難的、需要幫助的是哪些？

羅杰斯認(rèn)為，自由度越高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度越高。只有有了課前自由參與思考的過程，有了“自力更生”的過程，學(xué)生才會在課堂上有刻骨銘心的記憶。

四、信任引路，賞識激勵

著名家庭教育專家盧勤說：“我們可代替孩子做事，但不能代替他們成長；我們不能滿足于準(zhǔn)備好一切去迎接孩子，而應(yīng)該讓孩子準(zhǔn)備好一切去迎接未來的挑戰(zhàn)?！闭n堂教學(xué)又何嘗不是呢？

王開東曾提出理想課堂“三有六讓”，這“六讓”中就包括“過程讓學(xué)生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生得出，方法讓學(xué)生總結(jié)”這三條，換言之，有效課堂一定是一個有過程、有互動的課堂。對此的概括要算嚴(yán)育洪的最為精辟了，“想互動，相互動”！教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，課前召集合作小組組長，授予他們組織交流的內(nèi)容及方法，如詩句如何賞析才到位，議論文的論點(diǎn)找到句子了如何驗(yàn)證真?zhèn)?，作文如何審題、選材等，聽聽回答正確的同學(xué)談思路，議議錯誤的題如何糾正。在此基礎(chǔ)上再走進(jìn)課堂，以學(xué)長的身份巡回參與各組討論，聽取各組的探究結(jié)果，給學(xué)生施以自信之肥，搭建才能之臺，讓學(xué)生做結(jié)論的證明人而非見證人，這樣的課堂一定會帶來很多意外的驚喜。

五、選取典型，揚(yáng)長補(bǔ)短

此處的典型不僅指講評的試題要典型，更指學(xué)生的正誤答案要典型和反饋討論結(jié)果的組員要典型。

1.講評的試題典型。這需要教師在講評前做好充分準(zhǔn)備，將從試卷上了解到的情況與組長反饋的情況相結(jié)合，然后決定哪題該探討，哪題該講授。這樣不但避免面面俱到，讓學(xué)生生厭倦怠，更可以強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時也節(jié)省了時間。

2.正誤答案呈現(xiàn)典型。針對學(xué)生失分率高的題目，精挑細(xì)選學(xué)生的答案。如在分析《讓信念點(diǎn)亮生命》一文的論點(diǎn)時，學(xué)生的答案紛呈，有寫題目的，有寫不同句子的，更有寫詞的。通過呈現(xiàn)、討論，說說排除的理由，最后讓他們總結(jié)出論點(diǎn)與論題的區(qū)分方法及論點(diǎn)的檢驗(yàn)方法。

3.陳述反饋結(jié)果的組員典型。我們既要發(fā)揮優(yōu)生的長處，如讓他們提提病例文的修改意見等，又要留意那些或沉默或安分守己的學(xué)困生，如讓他們讀讀同學(xué)的好作文及組長反饋的組內(nèi)已解決的某些題。這樣既鍛煉了組長的組織輔導(dǎo)能力，又讓學(xué)困生感受到合作的收獲、成功的喜悅，更讓他們感受到教師對他的關(guān)注和信任，可謂一舉多得。

六、注重整理，舉一反三

任何一種知識和技能，不看不用都會遺忘，因此課后要指導(dǎo)學(xué)生用“文字+例說”的形式對課堂所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，當(dāng)然要力避就題論題，力求形成知識網(wǎng)絡(luò)。如講評了議論文后，不妨讓學(xué)生討論整理由“論點(diǎn)與論題”，到“論點(diǎn)的尋找與檢驗(yàn)”，到“論題的多種形式”、“議論文常考題型”的一系列閱讀常識及技巧。有必要的話，教師可再準(zhǔn)備一些與本次講評有關(guān)的強(qiáng)化性專項(xiàng)訓(xùn)練，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升情況，從而收到舉一反三的良好講評效果。

“臺上十分鐘，臺下十年功。”教學(xué)又何嘗不是？“優(yōu)秀的課堂必然在本質(zhì)上有一種有助于啟動和啟發(fā)思維的酵母?！敝灰處熢谡n前、課中、課后都能充分啟動學(xué)生參與思考探究，語文講評課一定會呈現(xiàn)“春色滿園關(guān)不住，枝枝紅杏出墻來”的喜人局面。

（責(zé)任編輯陳劍平）