淺談?wù)Z文課堂結(jié)構(gòu)

張庚

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力及合作交流能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。新教材最大的特點就是擺脫了“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念束縛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。這就要求教育者將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作交流，實現(xiàn)學(xué)生積極主動地學(xué)，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

自主、合作、探究教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。在語文教學(xué)實踐中如何操作呢？既要把握新課程理念的核心，又要結(jié)合教學(xué)的實際情況。課堂結(jié)構(gòu)是教學(xué)思路的體現(xiàn)。如何組織教學(xué)涉及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)目的的實現(xiàn)。下面，我就語文教學(xué)中的課堂結(jié)構(gòu)談一點看法。

第一步：課前預(yù)習(xí)

教師先設(shè)計導(dǎo)學(xué)案布置預(yù)習(xí)，明確提出預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，并根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧設(shè)問題。通過預(yù)習(xí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向和興趣，為課堂教學(xué)的實施打好基礎(chǔ)。

提前編印導(dǎo)學(xué)案，緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，對與之有關(guān)的新舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，了解知識體系。如高中語文必修3《林黛玉進(jìn)賈府》一課，針對文本自主預(yù)習(xí)，設(shè)置了基礎(chǔ)知識（字音辨識、字形辨認(rèn)、詞語積累）和主題探究導(dǎo)學(xué)（1.了解作者對賈府的環(huán)境描寫；2.說說人物形象的特點及塑造方法）。這樣做，既調(diào)動了學(xué)生的自主性，又為下一步的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

第二步：創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，為啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)造有利條件。出示由現(xiàn)成的知識結(jié)論改編成的探究性問題，為學(xué)生提供觀察、思考、操作的目標(biāo)和方向，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要前提。如《林黛玉進(jìn)賈府》一課，可這樣設(shè)計：“有人說‘開談不講《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然。《紅樓夢》是中國古典文學(xué)的巔峰之作，代表中國古典小說的最高成就。哪些同學(xué)讀過《紅樓夢》？請你給大家簡單地介紹一下你所了解的《紅樓夢》。”鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與。

第三步：自主探究，質(zhì)疑釋疑

讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去自學(xué)、自讀教材內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)探究包括學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素，并把學(xué)、思、疑、問聯(lián)結(jié)在一起，邊學(xué)邊解決一些問題。如《林黛玉進(jìn)賈府》一課，學(xué)生提出“為什么寶玉與黛玉有眼熟之感？作者為什么要安排王熙鳳遲到一步？”等問題，讓學(xué)生帶著這些問題自讀課文，從中尋求答案。

第四步：小組研討，合作學(xué)習(xí)

小組成員在自主探究的基礎(chǔ)上，既可互相學(xué)習(xí)，又可互相討論，共同研究，取長補(bǔ)短，共同提高。對上一環(huán)節(jié)不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。每個學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的見解，同時學(xué)會的學(xué)生還必須教會不會的學(xué)生，以達(dá)到共同提高和小組整體成功的目的。教師作為其中的一員，有針對性地參與到部分小組的學(xué)習(xí)中去，并綜合學(xué)生的疑問，然后再提出一兩個重點問題讓學(xué)生合作探究。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，提出“寶玉為什么要摔玉”的問題讓學(xué)生小組合作探究。

第五步：歸納總結(jié)，系統(tǒng)提升

這一環(huán)節(jié)是對整節(jié)課所學(xué)知識的歸納整理。教師要根據(jù)教材和學(xué)生探究的情況，簡要歸納、概括、討論重點，要掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交代。如教學(xué)文言文后，教師對該節(jié)課的活動情況作小結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文的方法；學(xué)生對文言詞的古今異義、詞類活用、通假字、特殊句式等作歸納，最后總結(jié)個人在學(xué)習(xí)古文時對方法的運用。

第六步：布置作業(yè)，鞏固練習(xí)

教師布置層次作業(yè)，安排下節(jié)課的預(yù)習(xí)。每節(jié)課都有效利用《同步訓(xùn)練》課堂練習(xí)部分或其他習(xí)題，及時消化、鞏固本節(jié)課的知識，檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，及時糾正錯誤。

在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，把握好上述課堂結(jié)構(gòu)，就能體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的尊重，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，最終實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

總之，在探究性教學(xué)實踐中，我深深感到，教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改變對教師提出了更高的要求。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，只有不斷增強(qiáng)學(xué)生探索知識的自信心，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和自主發(fā)展的空間，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯陳劍平）