呼喚初中語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的回歸

梅震宇

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中明確指出：“寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！钡从^這個(gè)“貫串”整個(gè)義務(wù)教育階段的“重要”教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)今初中課堂上實(shí)施的情況，在學(xué)生作業(yè)中（特別是語(yǔ)文作業(yè)）的體現(xiàn)情況，我們不禁要捫心自問(wèn)：寫(xiě)字教學(xué)，在我的課堂上真正落實(shí)了嗎？

一、輕于課堂系統(tǒng)講授——教材成“擺設(shè)”

在現(xiàn)行的蘇教版初中語(yǔ)文教材中，學(xué)生除了能在課本的附錄中看到一些名家書(shū)法介紹外（七上附王羲之、顏真卿的介紹，八上附米芾、趙孟頫的介紹，九上附龐中華、孫小云的介紹），每學(xué)期還能拿到由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著的《寫(xiě)字》一書(shū)（每學(xué)期一冊(cè)，分冊(cè)介紹顏體字、柳體字、行楷以及硬筆書(shū)法；每?jī)?cè)16個(gè)課時(shí)）。由此可見(jiàn)，教師在寫(xiě)字教學(xué)一環(huán)上，下鍋的“米”是不缺的。但問(wèn)題是能把這些“米”放在課堂這個(gè)“鍋”中的語(yǔ)文老師又有幾個(gè)呢？據(jù)筆者對(duì)本校及外校多名學(xué)生隨機(jī)訪(fǎng)談得知，對(duì)于附錄“介紹”，老師一般采用“自己課后看看”的方式處理；而《寫(xiě)字》這本教材，“開(kāi)學(xué)時(shí)發(fā)下來(lái)，老師就從來(lái)沒(méi)有在課上講過(guò)，頂多是讓我們照著上面描描字，當(dāng)作字帖用用。”學(xué)生如是說(shuō)。

二、輕于課后系統(tǒng)指導(dǎo)——練字成“終極”

平心而論，當(dāng)前，很多初中語(yǔ)文教師對(duì)待寫(xiě)字教學(xué)僅停留在“練字”這一層面上（且因各方面條件所限，要求學(xué)生大多練“硬筆字”），缺乏對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)安排。加之學(xué)生自身學(xué)業(yè)的壓力，這也使得相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)“練字”不夠重視。?？吹?，七年級(jí)時(shí)，學(xué)生在“硬筆描紅”；八年級(jí)時(shí)，仍舊；九年級(jí)呢，依然如故。也?？吹?，學(xué)生“硬筆練字”所用“工具”各異：圓珠筆、水筆、鋼筆，甚至還有鉛筆！試想，這樣的練字會(huì)有怎樣的效果？沒(méi)有系統(tǒng)的指導(dǎo)、沒(méi)有規(guī)范的要求、沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，僅靠所謂學(xué)生的“自覺(jué)”、“自練”、“自悟”，筆者以為這樣的“寫(xiě)字教學(xué)”，學(xué)生的收獲定是甚微的。

三、輕于教師示范引領(lǐng)——板書(shū)成“草稿”

學(xué)生字寫(xiě)得好不好，關(guān)鍵看教師。學(xué)生對(duì)一位語(yǔ)文老師的“欣賞”，有時(shí)就是從老師非常漂亮的粉筆字開(kāi)始的?，F(xiàn)在學(xué)校語(yǔ)文教師中的“80后”越來(lái)越多，也許是他們所受的教育長(zhǎng)期缺少對(duì)書(shū)寫(xiě)的重視，也許是在數(shù)字時(shí)代他們?cè)缫蚜?xí)慣了“敲”和“點(diǎn)”，這就使得他們中“能寫(xiě)得一手好字”的也是鳳毛麟角。誠(chéng)然，學(xué)生也就很難從他們身上獲得有效的引領(lǐng)。另外，留意一下這部分語(yǔ)文老師的板書(shū)，可以發(fā)現(xiàn)，書(shū)寫(xiě)能力明顯不足，一些年輕語(yǔ)文教師的板書(shū)能力甚至相當(dāng)薄弱（平時(shí)寫(xiě)字也是）。偌大一塊黑板，東寫(xiě)一筆、西寫(xiě)一筆——毫無(wú)布局；偌大一間教室，粉筆字卻寫(xiě)得又小又淡——看不清楚；偌大一個(gè)漢字，卻被寫(xiě)得“缺斤短兩”——字跡潦草。乍一看，儼然成了語(yǔ)文老師在“打草稿”！教師尚且不能為學(xué)生示范，又何談學(xué)生能重拾“漢字之美”？

那么，如何來(lái)改善初中寫(xiě)字教學(xué)的這種現(xiàn)狀呢？筆者試從以下四方面入手：

一、正本清源：曉之以理，動(dòng)之以趣

在學(xué)生入學(xué)伊始就明確：寫(xiě)好漢字（練字）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。但練字絕不等同于練習(xí)書(shū)法，老師所強(qiáng)調(diào)的寫(xiě)好漢字，首先是要會(huì)寫(xiě)字，并且要寫(xiě)得工整，即“規(guī)范第一”。其次，練字是一種眼、手、腦三者協(xié)調(diào)配合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在練字過(guò)程中，觀察力（專(zhuān)心比照字帖）、意志力（堅(jiān)持每天練習(xí)）、智力（設(shè)法把字寫(xiě)好）、記憶力（熟記筆畫(huà)要點(diǎn)）均能獲得訓(xùn)練。另外，要想把字寫(xiě)好，還得投入、得細(xì)心。所以，在練字過(guò)程中又潛移默化地培養(yǎng)了做事認(rèn)真的習(xí)慣。因此，練好字很有必要。筆者還常在入學(xué)伊始，安排學(xué)生觀看由央視拍攝的大型人文紀(jì)錄片《漢字五千年》。通過(guò)視頻展示漢字產(chǎn)生、演變、發(fā)展的過(guò)程及在五千年中華文化傳承中的重要作用，以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，增強(qiáng)練好漢字的信心。

二、執(zhí)簡(jiǎn)馭繁：整合素材，循序漸進(jìn)

除上文提到的教科書(shū)后的附錄以及《寫(xiě)字》教材外，八年級(jí)（下冊(cè)）語(yǔ)文教科書(shū)中還有一個(gè)“漢字”專(zhuān)題內(nèi)容供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，要切實(shí)開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，利用起這些資料是前提。筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際情況采取如下安排：

①時(shí)間。每學(xué)期一般為四個(gè)多月，其中前四個(gè)月安排寫(xiě)字教學(xué)，期末階段暫停。每?jī)?cè)《寫(xiě)字》教材為16課時(shí)，四個(gè)月即16個(gè)星期（每周1課時(shí)）。筆者放在每周五的語(yǔ)文課上進(jìn)行，時(shí)間為后半課（約20分鐘）。

②內(nèi)容。六冊(cè)《寫(xiě)字》教材中，前四冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容均以教學(xué)毛筆字為主。對(duì)于初中生，尤其是初一新生來(lái)講，寫(xiě)好硬筆字（鋼筆）尤其關(guān)鍵。由于筆畫(huà)的注意要點(diǎn)是共通的，因此，筆者化“毛筆字”教學(xué)內(nèi)容為“硬筆字（鋼筆）”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。

③階段。由于所受條件限制及實(shí)際需要，筆者在初中三年內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生以練習(xí)硬筆字（鋼筆）為主要內(nèi)容。七年級(jí)側(cè)重“描紅”，八年級(jí)側(cè)重“臨摹”，九年級(jí)側(cè)重“模仿”。

三、得法養(yǎng)習(xí)：指導(dǎo)運(yùn)用，以期自得

與學(xué)生明確：要練好字并不是上一節(jié)寫(xiě)字課就能實(shí)現(xiàn)得了的，需要堅(jiān)持“得法”的訓(xùn)練以此“養(yǎng)成”良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。筆者從四方面入手規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)行為：讀一篇文章也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴，不要說(shuō)讀出感情，讀出抑揚(yáng)頓挫，就是基本的斷句、節(jié)奏也無(wú)法掌握。這些應(yīng)算是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)初中教學(xué)的一個(gè)失誤。有鑒于此，對(duì)于朗讀教學(xué)，我們應(yīng)更新觀念，重新審視，充分認(rèn)識(shí)。

三、誦讀要融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中

中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所選的課文，大多是古今中外的名篇佳作，其中大部分篇目要求精讀、熟讀，有不少語(yǔ)段或整篇課文要求背誦，特別是文言文，要求背誦的篇目在所選篇目中占有很大的比重。很顯然，教材編寫(xiě)者的意圖就是要學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，以便更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而達(dá)到開(kāi)闊知識(shí)視野、豐富文學(xué)積淀、提高文化品位和審美情趣的目的。因而要改變目前這種語(yǔ)文教學(xué)效果差的局面，應(yīng)繼承語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)——誦讀。要讓語(yǔ)文課堂成為充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲的課堂，要充分利用課堂四十五分鐘精心指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生誦讀語(yǔ)文的興趣，使他們養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

1誦讀與理解課文

朱熹說(shuō)過(guò)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽覀兛梢岳^承前人的讀書(shū)傳統(tǒng)并將其發(fā)揚(yáng)光大，形成新的語(yǔ)文教學(xué)方法。在教法上可以以讀為主，以講為輔，以讀帶講，甚至以讀代講。生字難詞的掌握，靠讀；就是常見(jiàn)常用的字詞的音形義的掌握，也要靠讀。過(guò)去，生字難詞靠教師講析并板書(shū)，常用字詞一般不講。現(xiàn)在，通過(guò)讓學(xué)生自己讀，卻發(fā)現(xiàn)常用的字詞都讀錯(cuò)，教師發(fā)現(xiàn)后不直接糾正，要求學(xué)生查字典糾正，從而獲得知識(shí)，這是講無(wú)法代替的。通過(guò)讀才能深入理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情，感受作品的語(yǔ)體風(fēng)格，品味文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)略作品的意蘊(yùn)。像朱自清的散文《春》，抒發(fā)了盼春的感情，描繪了萬(wàn)物爭(zhēng)春的圖景，贊美了春天的無(wú)限美好。作者把自己的深切感受熔鑄在芳草遍地、百花爭(zhēng)艷、輕風(fēng)送暖、雨潤(rùn)人勤的春色圖中。這種清新的委婉之美，哪里是教師的講解能夠代替的呢？只有讓學(xué)生大聲地誦讀，讀得聲情并茂，蕩氣回腸，學(xué)生才能真正領(lǐng)略到文學(xué)作品的魅力，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

現(xiàn)在初中語(yǔ)文課本有不少要求背誦甚至默寫(xiě)的篇段，背誦是朗讀更進(jìn)一步的形式，是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上更高一級(jí)的要求。辛棄疾的《西江月》上闋：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取哇聲一片?！睂?xiě)了詞人在醉人的晴朗月夜，獨(dú)行在黃沙道的所見(jiàn)所聞所感。其中的明月、清風(fēng)、驚鵲、鳴蟬、稻香、蛙聲，全是令人心曠神怡的，而這一切，不能靠教師的講述和分析，只有靠學(xué)生在反復(fù)的朗讀或者誦讀中去理解，去體驗(yàn)。

2誦讀與寫(xiě)作

清代唐彪說(shuō)：“必盡讀天下之書(shū)，盡通古今之事，然后可以放筆為文。”現(xiàn)代著名作家巴金說(shuō)：“我的那些作品是從腦子里裝的幾百篇文章里產(chǎn)生出來(lái)的。”由此看來(lái)，誦讀對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是多么重要！學(xué)生多讀，多背誦一些優(yōu)美的經(jīng)典詩(shī)文，就會(huì)在頭腦中積累大量的優(yōu)美語(yǔ)句、語(yǔ)段，讀得多了，記得也多了，就會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)作時(shí)，就能心有所思，意從筆出，準(zhǔn)確地表情達(dá)意，就像古人論斷那樣“作文時(shí)意所欲言，無(wú)不隨吾所欲應(yīng)筆而出如泉涌，滔滔不絕”。初中語(yǔ)文教材有不少要求熟讀背誦的文段，各種考試也有所涉及，教師在教學(xué)中一定要多加重視，不要將精美的詩(shī)文輕描淡寫(xiě)一筆帶過(guò)，而應(yīng)該讓學(xué)生多加誦讀，反復(fù)體味，獲得深刻的印象和不菲的收益。

四、語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀技巧

我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中可能會(huì)有這種體會(huì)：同樣一篇文章，有的學(xué)生只用三四十分鐘就會(huì)背了，而有的學(xué)生花了三五天時(shí)間仍背不熟，這其中固然有智力、態(tài)度等因素，但關(guān)鍵還是在于學(xué)生采用的方法是否得當(dāng)。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一定要教給學(xué)生正確的誦讀方法：

其一，因勢(shì)利誘，激發(fā)興趣。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，精心安排幾個(gè)步驟，以激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。我曾根據(jù)我班部分學(xué)生悟性較低，有畏難心理等特點(diǎn)，安排了這樣一個(gè)活動(dòng)：（1）每天都集體吟誦名詩(shī)佳句→個(gè)別提問(wèn)、檢查；（2）單獨(dú)吟誦優(yōu)美短文或趣味性較強(qiáng)的小故事→個(gè)別檢查；（3）集體吟誦較長(zhǎng)文言文或優(yōu)美散文→個(gè)別檢查。這樣分三步走，徹底消除了學(xué)生的畏難心理。正如圣人所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

其二，理清層次，弄懂聯(lián)系。誦讀前，必須理清作者的思路，看看文章先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，為什么要這么安排，特別是弄清文中各個(gè)層次間的內(nèi)在聯(lián)系及作者行文中的一些特點(diǎn)。文章的整體框架清楚了，背誦時(shí)就能提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行了。

其三，化整為零，各個(gè)擊破。具體落實(shí)背誦時(shí)，我們最好能化整為零、各個(gè)擊破。一篇較長(zhǎng)的文章分段進(jìn)行，一段較長(zhǎng)的文字分層進(jìn)行，這時(shí)我們就要記準(zhǔn)關(guān)鍵字、詞、名言佳句，以及段落的起結(jié)和過(guò)渡照應(yīng)語(yǔ)句等，用它們作支撐點(diǎn)，將全段或全篇貫穿起來(lái)。

其四，感悟內(nèi)容、融入角色。指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“扣讀導(dǎo)悟，以讀見(jiàn)悟”。即緊緊地扣著書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、領(lǐng)悟、想象、聯(lián)想等活動(dòng)，理解其語(yǔ)言，進(jìn)入其境界，體會(huì)其感情。然后再讓學(xué)生讀，讀出感情，讀出感受。如陶淵明的美文《桃花源記》用這樣的方法來(lái)誦讀，一定能讓學(xué)生有身臨其境的美的體驗(yàn)。

成功的課堂教學(xué)包括許多步驟環(huán)節(jié)，但如果離開(kāi)了學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)誦讀這一前提，那么其他的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法都成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在教學(xué)中應(yīng)以誦讀教學(xué)為突破口，讓我們的整個(gè)語(yǔ)文課堂在“讀”中還語(yǔ)文以生命和活力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）