高中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的方法與策略

毛雪梅

語(yǔ)文是工具學(xué)科，閱讀課是語(yǔ)文教學(xué)的重要課型，閱讀能力的提升是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，更好生活的基礎(chǔ)。從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升角度來(lái)看，借助于閱讀課教學(xué)既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化的有機(jī)糅合。從當(dāng)前的高考模式來(lái)看，語(yǔ)文在江蘇高考所占的比重很大，提高高三語(yǔ)文閱讀課的效率將直接反饋為高考的成績(jī)。那么，高三語(yǔ)文閱讀課主要和學(xué)生閱讀些什么呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)閱讀經(jīng)典，即經(jīng)久不衰、值得回味的文章，這些文章是文學(xué)的精髓之所在，不管是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、修辭、詞匯和思想都有很多值得學(xué)習(xí)的地方，通過閱讀經(jīng)典、鑒賞經(jīng)典既能夠提升學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得閱讀能力的提高，而且能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言背后的思想和精神內(nèi)涵，獲得人文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)的共同提升。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果我們將經(jīng)典閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)合理地設(shè)計(jì)好，教師積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度，創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)言情境呈現(xiàn)出文章中的意境，就可以激發(fā)學(xué)生的經(jīng)典閱讀興趣，最大限度地吸引學(xué)生的有效注意，從而切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀效果，實(shí)現(xiàn)鑒賞收益的最大化。筆者就經(jīng)典閱讀的方法、技巧和具體步驟談幾點(diǎn)看法，望能有助于實(shí)踐。

一、經(jīng)典閱讀的方法及技巧分析

教學(xué)是一門藝術(shù)，經(jīng)典閱讀教學(xué)也是如此，在具體的閱讀實(shí)踐中存在著一定的方法與技巧，它們能夠有效地幫助學(xué)生快速提取閱讀材料中的信息，將之內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提升閱讀的效率。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將一些教學(xué)效果比較明顯的閱讀方法歸納如下：

1.誦讀法

“書讀百遍其義自見”，這是古人的閱讀技巧，放到當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，該方法仍然是較為有效的方法，在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)文本反復(fù)地、富有情感地朗讀，在多遍的誦讀過程中熟悉材料中的語(yǔ)句，并最終達(dá)到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)材料內(nèi)容的了解和語(yǔ)言情境的把握，最終貫通全文，理解文中的意境、習(xí)得文中的表達(dá)方法。不過值得注意的是高三的復(fù)習(xí)時(shí)間非常寶貴，對(duì)于誦讀法的應(yīng)用要恰當(dāng)，既不能因?yàn)闀r(shí)間緊張而舍本求末不進(jìn)行誦讀法訓(xùn)練，也不能濫用，該方法適用于和學(xué)生一起鑒賞短小精悍的詩(shī)歌和通俗易懂的散文等等，學(xué)生通過誦讀就能獲得豐富的閱讀材料。

2.比較法

學(xué)習(xí)的過程是將新知識(shí)與頭腦中的記憶表象進(jìn)行比較、同化或順應(yīng)的過程。語(yǔ)言是積累的過程，學(xué)生也并非是空著腦袋從事經(jīng)典閱讀活動(dòng)的，我們的閱讀課教學(xué)應(yīng)注重將語(yǔ)言素養(yǎng)和文學(xué)的積累建立一定的模型。在閱讀實(shí)踐中，首先分析閱讀材料的內(nèi)容及表達(dá)形式，從記憶表象中進(jìn)行有關(guān)經(jīng)典文章閱讀方法的搜索；接著反思該段材料與以前閱讀材料表達(dá)方式和文辭上存在的異同。該種閱讀方法有助于學(xué)生語(yǔ)言的整體感的提升，使閱讀能在比較和積累的過程中得到發(fā)展。

3.研討法

“教學(xué)研討”對(duì)于教師是很熟悉的一個(gè)活動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)研討是針對(duì)教師開展的，主要是由教師群體在一起研討“教”的策略，各抒己見，最終達(dá)成共識(shí)優(yōu)化教學(xué)。其實(shí)我們可以將這種合作與交流的理念滲透到閱讀課教學(xué)之中，教師給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生在自主閱讀后，將自己閱讀過程的認(rèn)識(shí)與別人進(jìn)行交流研討，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，這樣的交流實(shí)際上是學(xué)的研討。通過研討法，對(duì)于同一篇文章不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終就會(huì)趨于統(tǒng)一，這個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)不是教師強(qiáng)加的，而是學(xué)生通過自我反思和對(duì)他人觀點(diǎn)評(píng)價(jià)所得。通過研討實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)文章理解的逐步完善，由此，學(xué)生不僅僅獲得語(yǔ)言能力和素養(yǎng)的提升，合作意識(shí)和交流能力也得到了增強(qiáng)。

二、經(jīng)典閱讀的具體步驟分析

1.整體感知，構(gòu)建表象

好的開始等于成功的一半，筆者認(rèn)為，我們的經(jīng)典閱讀在一開始就應(yīng)該多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促使其對(duì)文本進(jìn)行整體感知，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，親近作品，將作品的意境與頭腦中的原有認(rèn)知和現(xiàn)有現(xiàn)象相融合，構(gòu)建新的表象。

2.品味語(yǔ)言，再造想象

整體感知是閱讀的開始，是粗線條的鑒賞，而經(jīng)典篇幅蘊(yùn)含著很多美的元素，文字的背后是作者留下的思想情感和意志，作者用文字書寫著自己的內(nèi)心，因此經(jīng)典文章應(yīng)細(xì)細(xì)品味，在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，構(gòu)建文字所表述的美麗的語(yǔ)言情境，透過文本，實(shí)現(xiàn)與作者精神上的溝通。

3.揣摩意蘊(yùn)，提升素養(yǎng)

讀張先的詞，“云破月來(lái)花弄影”，一個(gè)“弄”字寫活了所有的景物，景物擁有了人的情感，所表達(dá)的是人對(duì)月夜獨(dú)特的感受。我們的語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者遣詞造句的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向地鋪開思維和視角，給詞語(yǔ)和句子賦予時(shí)空觀、立體感。這一過程也是學(xué)生對(duì)自我審美感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)做出正確判斷的過程，是學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，長(zhǎng)期的積累勢(shì)必帶來(lái)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯韋淑紅）