談?wù)勑抡n改背景下說明文閱讀教學(xué)的有效性

程堅(jiān) 宋靜

過去的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于說明文的描述甚少，在階段目標(biāo)中僅有一處：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想?！倍私贪嬷羞x入教材的說明文也不過十來篇，中考說明文閱讀題占的分?jǐn)?shù)比例也并不高，所選考的材料以課外為主。因此，許多教師對于說明文閱讀教學(xué)的重視并不足。此外，舊課標(biāo)有一個(gè)明顯的標(biāo)志就是“淡化文體知識(shí)”，這使許多教師對說明文閱讀的教學(xué)把握不準(zhǔn)。一般教學(xué)只停留在弄懂課文內(nèi)容及課文所介紹的知識(shí)上，這樣的教學(xué)由于忽視了語文教學(xué)的本原，而失去了語文教學(xué)的本質(zhì)意義。

《新課標(biāo)》要求語文課程要發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，并在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。新課改背景下，如何提高說明文閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，注重說明文教學(xué)基本知識(shí)的積累

在新課改弘揚(yáng)人文性精神的背景下，體現(xiàn)科學(xué)的文章不應(yīng)該受到冷落。說明文不但能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，而且能提高學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的精神。它的用途非常廣泛，是學(xué)生在一生的學(xué)習(xí)、工作和生活中經(jīng)常要接觸和運(yùn)用的一種文體。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視說明文閱讀的教學(xué)。

說明文閱讀教學(xué)背景知識(shí)的積累，是語文教師進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)必備的知識(shí)儲(chǔ)備，有知識(shí)厚度的教師，在說明文教學(xué)中會(huì)用說明文專業(yè)的教學(xué)語言與學(xué)生對話，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這些知識(shí)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.第一層次：包括什么是說明文、什么是說明對象的特征、常見的說明方法的種類及其作用、說明順序的類型及判斷等，這些內(nèi)容是最基本的，是每個(gè)教師必備的。

2.第二層次：能掌握說明文的語言特點(diǎn)，了解平實(shí)說明與生動(dòng)說明二者語言特點(diǎn)的區(qū)別在哪里，了解說明文中限制語的運(yùn)用，了解說明文中確數(shù)和約數(shù)的區(qū)別，從中掌握說明語言多樣性的特點(diǎn)。

3.第三層次：掌握說明語段的規(guī)律。說明文語段的展開是有一定規(guī)律的，往往是：中心句+支撐句。

有了以上這些背景知識(shí)的積累，教師對專業(yè)知識(shí)做到了心中有數(shù)，在課堂上便可以與學(xué)生暢快地交流，進(jìn)行更好的互動(dòng)。

二、精讀課文，正確處理教材

語文的研讀是語文教師的第一基本功，語文教師研讀課文的標(biāo)桿是什么？標(biāo)桿就是精讀。精讀課文，應(yīng)該說是語文閱讀教學(xué)的重頭戲。特級教師余映潮說：“沒有教師的精讀，一定沒有教師精彩的教讀，一定沒有精彩的對學(xué)生自讀的指導(dǎo)?！?/p>

如何對一篇說明文進(jìn)行精讀呢？說明文語言的特點(diǎn)是書面語，既生動(dòng)簡潔，又規(guī)范；既有文氣又富有感情色彩。精讀就是要在閱讀的基礎(chǔ)上對精要的語言進(jìn)行擷取，然后進(jìn)行分類組合。在教讀《生物入侵者》時(shí)，不妨把其中的精要的語言進(jìn)行一個(gè)梳理分類：

1.準(zhǔn)確周密類：“五大湖內(nèi)的疏水管道幾乎全被它們‘占領(lǐng)了?！逼渲械摹皫缀酢庇玫煤茫w現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

2.生動(dòng)形象類：文中把登陸北美的歐洲斑貝比喻成“偷渡者”，抓住其行蹤隱秘，不易被發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，寫得很有情趣。

3.趣味可讀類：大量成語的運(yùn)用，如“安家落戶”“在劫難逃”“束手無策”“聚嘯山林”都運(yùn)用得恰到好處。其中兩個(gè)仿擬而創(chuàng)新的成語“與日劇減”和“漏網(wǎng)之蟲”，運(yùn)用得貼切新穎，為文章增加了趣味性。

4.富于情感類：“生物入侵者”，本身就帶有鮮明的感情色彩。說其為“入侵者”，就將其行為定格為非正義的行為，表達(dá)了一種“敵視”的態(tài)度。

有了對教材的精讀，教師就可以達(dá)到“登泰山而小天下”的境界，不但可以對學(xué)生進(jìn)行有效的精讀訓(xùn)練，而且還可以正確自如地駕馭好教材。

三、切分板塊，理清教學(xué)思路

所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。以《說“屏”》設(shè)計(jì)為例：

1.選幾個(gè)詞來讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體會(huì)到本文語言雅致的特點(diǎn)，在體會(huì)中積累語言。

2.選幾個(gè)句子說一說。

（1）“屏”的概念：“屏”，一般都稱“屏風(fēng)”，是一種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西。

（2）屏的作用：既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。

（3）屏的分類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

（4）屏的設(shè)置：因地制宜，大小由人；在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體。

3.選一個(gè)精段品一品。

精讀課文第一段，任選角度，圈點(diǎn)批注，自由點(diǎn)評。用“文章第一段美在”的句式說話。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行板塊切分，可以讓你的教學(xué)思路清晰起來。每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，這就要求教師精讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容并提煉出教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而能有效地提高教師處理教材的水平。板塊的切分，讓學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體。

四、要設(shè)計(jì)好準(zhǔn)確有效的主問題

無問不成課堂，濫問亦不成語文課堂。課堂提問倘若過多、過細(xì)、過淺，則學(xué)生必然是聞而生厭，因此，巧妙地抓住“主問題”提問就頗顯教學(xué)智慧與課堂底蘊(yùn)。適時(shí)運(yùn)用“主問題”提問可以簡化教學(xué)頭緒，可以帶動(dòng)學(xué)生對課文的整體品讀，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，提升學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。好的“主問題”提問，問題少而精，容量卻廣而深，更何況“主問題”本身就是在為學(xué)生提供高效的閱讀方法，教師通過對課文內(nèi)容和教學(xué)過程中有著內(nèi)在牽引力的“主問題”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。以《生物入侵者》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

1.主問題：說說“什么是生物入侵者？”

這一問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中，明確說明對象及其特征。

2.主問題：文章說明的思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，請你談?wù)勂浜侠硇浴?/p>

這一環(huán)節(jié)，首先解答了“全文從哪幾個(gè)方面介紹‘生物入侵者的有關(guān)知識(shí)”問題。其次，學(xué)生給課文分層，梳理出每個(gè)層次之間的關(guān)系，既明確了文章說明的順序，又體會(huì)到其材料安排的合理性。

實(shí)踐證明，碎問使學(xué)生無法安靜下來思考，更沒有同學(xué)間互助地學(xué)習(xí)的教學(xué)形式的呈現(xiàn)?！爸鲉栴}”的設(shè)計(jì)，有利于課堂上“大量的語文實(shí)踐活動(dòng)”的開展，有利于“簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”，可以代替數(shù)量眾多的“碎問”，從而達(dá)到“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

《新課標(biāo)》要求“語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律”。這句話告訴我們：課堂上要讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)語文的能力，掌握學(xué)習(xí)語文的方法。因此，教師在進(jìn)行說明文閱讀教學(xué)時(shí)，只有把握好教學(xué)的實(shí)效性，才能讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，參與到大量的語文實(shí)踐中來，真正體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教育理念。

參考文獻(xiàn)

張紅召.《生物入侵者》的語言品賞[J].文學(xué)教育，2012（2）.

（責(zé)任編輯韋淑紅）