如何引領學生走出“認識”誤區(qū)

侯占香

摘要：財經類學生應用寫作能力得不到有效提高的原因之一在于存在“先入為主”、“掉以輕心”、“多學無用”的認識誤區(qū)。針對這些誤區(qū)，可以采取“身臨其境”、“以卵擊石”、“實踐出真知”等應對措施，對學生加以正確引導，從而在課程伊始就引起學生的重視，激發(fā)學生的學習興趣，為提高寫作能力打下基礎。

關鍵詞：應用寫作；認識；興趣

中圖分類號：C628 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0223-02

高校應用寫作課程大都會面臨這樣的尷尬：一方面學生主觀上都意識到應用寫作課程的重要，另一方面客觀上在課堂上又會面臨學生學習積極性不高教學效果不佳的尷尬。而教學中也會出現以下情況：許多學生畢業(yè)以后才真正意識到應用寫作能力的重要性，甚至會出現部分畢業(yè)學生回校“回爐”的現象。應用文體在日常生活中是“無所不在，無所不包，無時不寫”的，也正是因為應用文的“枯燥卻重要”，使其陷入一個貌似兩難的境地——不能拋棄卻無法熱愛。美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習的。”如何讓學生對應用文課程產生興趣進而取得良好的學習效果，正是應用文教學法研究的首要目的所在。

財經類院校的學生因專業(yè)的關系對應用寫作能力的要求相對較高，如何培養(yǎng)他們學習的積極性，提高他們的應用寫作水平，使他們盡快地融入工作崗位，是擺在財經類院校應用寫作教師面前的一大難題。

應用寫作能力的提高并非一蹴而就，需要一個長期的學習與訓練過程?？偟膩碚f，需要過以下“三關”：認識關、訓練關、實踐關。三關中居于首位的便是認識關。只有充分認識到應用寫作課程的重要性，認識到應用寫作能力在日常生活和工作中的重要作用，學生才能從根本上沖破主觀認識上的偏差，以積極主動的姿態(tài)迎接應用寫作課程的學習。

一、認識誤區(qū)

在多年的實踐教學中我們發(fā)現，學生在學習這門課程時往往存在以下幾種認識上的誤區(qū)：

（一）先入為主

應用寫作課程的重要性已無需贅言，但其重要性究竟在哪里，學得好有什么樣的成果，學不好又有什么樣的后果，學生心里未必清楚。許多學生上課之前也會翻看教材，結果發(fā)現里面的內容都是條條框框，教材一看就會，不自覺會產生一種輕視的情緒，認為內容簡單，無須多費工夫。這種“先人為主”的主觀印象使得大部分學生在課堂學習中有意識地認為“學習的意義不大”，只要考試過關，就萬事大吉了。

（二）掉以輕心

應用寫作強調的是“實際應用”，所講授的文種大都是事務文書、公務文書、財經文書等，重在解決工作和生活中遇到的實際問題。通常情況下，人們只有在遇到難題時才會尋求解決辦法。財經院校的學生應用寫作課程的設置大都在大二學年。這個階段的學生剛剛適應了大學的學習生活，對找工作、工作中會遇到的難題以及所需要的知識儲備等一系列實際的問題缺乏最基本的重視，許多學生認為自己以后從事的工作不一定會用得到這些知識，即便用到了，教材也一看就會，用時只要翻閱一下就可以了，從思想上不去重視，表現在學習上便是漫不經心或者掉以輕心。

（三）多學無用

盡管應用寫作的文種較多，內容復雜，格式嚴謹，但談及寫法，往往大同小異，無非就是格式如何，寫法如何，如何組織材料，如何開頭，如何結尾等等，即便教師的教學方式靈活多變，課堂內容豐富多彩，但“萬變不離其中”，最后還是要落腳在這些枯噪無味的知識點上。學生在學習了一兩個文種后便覺無味，對之后的文種提不起興趣，學習積極性迅速降低。這種情況在教學中頗為常見。

二、具體對策

總的來講，學生之所以會出現以上幾種認識上的偏差，主要是缺少必要的引導，這就要求教師在課程伊始便從各個環(huán)節(jié)人手，針對學生的思想變化情況，采取適當的應對措施，適時予以指導。

措施一：身臨其境

學生之所以會有錯誤的“先人為主”思想，究其原因，主要歸結于學生對應用寫作課程的重要性尚未有一個清晰的認識，知道其重要卻不知道究竟重要在何處。許多應用寫作教師一上課便直接講解應用文的寫作知識，忽略了至關重要的一步：向學生申明課程的重要性。成功的第一課是應用寫作課程成功的第一步。教師首先可以通過課堂提問的方式向學生詢問如何寫請假條，如何寫申請書。如何寫社交書信等幾種應用文的寫法，在糾正其錯誤后告知他們正確的寫法。這一方法旨在引起學生的重視，因此此時列舉的文種應與學生生活與學習密切相關，并盡可能寫法簡單，易寫易學。采用課堂提問的方式可以使學生有“身臨其境”的感覺，從思想上受到沖擊，從而提高警惕，引起重視。

這一方法可以最大限度地縮短學生與應用寫作實踐之間的心理距離，即通過將社會事務中正在運行與應用著的應用寫作案例有效地納入到教學過程中，使學生有“身臨其境”的現場感。

措施二：以卵擊石

學生之所以會有“掉以輕心”的錯誤認識，歸根結底主要源于絕大多數學生大都抱有一種“僥幸”的心理，對自己未來的職業(yè)方向不明，認為“不一定會用得到”，自己的工作和生活中也不一定會遇到類似的需要解決的實際問題。針對這種情況，我們可以采取“以卵擊石”法，邀請一些已畢業(yè)的或已有就業(yè)經驗的師哥師姐們，讓他們結合自身體會講述自己在就業(yè)時或工作時遇到的一些應用寫作方面的問題，如應聘時筆試的試題內容（如寫一篇總結、自我介紹等等）、工作中需要用到的一些寫作知識（如通知、策劃方案、調查報告、合同等），可以適度夸大在寫作方面遇到的困難與尷尬，以引起學生的情感“共鳴”?？梢圆扇‰娫掍浺?、視頻連線以及現身說法等形式，將學生日后面臨的困難與問題提前擺出，使他們產生“未雨綢繆”的感覺，從而引起高度重視。

此法重在強調應用寫作的社會性和現時性，其本質在于因地制宜、注重時效，重視從學生切身生活著的社會環(huán)境中選取應用寫作案例，縮短教與學間的時空距離，還原本真的應用寫作實踐。

措施三：實踐出真知

即便做到了前兩點，在學習過程中學生也會產生“多學無用”的倦怠思想。由于受到學生認知心理、知識結構及學習能力等因素的影響，教學中常會出現“上課一聽就懂、教材一看就會，練習一做就錯”的現象。

古人說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。針對這種情況，教師必須及時采取措施，變換多種教學方法，提高學生的學習興趣。例如在講述公文的寫作時，因其格式規(guī)范，要求嚴格導致許多公務文書的寫作格式與寫法上存在或多或少的問題，教師可以將網絡上或其他單位下發(fā)的一些文件作為評述的對象，讓學生自己發(fā)現這些文件中存在的問題，并自行修改。針對有些寫法類似的文種，如總結與述職報告，可以先讓學生參考教材根據具體題目要求分別寫出一份總結與述職報告，從中選取有代表性的學生作業(yè)進行對比講解，重點突出兩者的不同之處。另外也可以采用“以身試法”的方法，這里的“法”指的是寫作的具體方法。例如在學習調查報告的寫作方法時，需要涉及到調查方案的設計、調查問卷的設計、調查方法的選取等，此時教師可以現在課堂上將相關知識教授給學生，然后拿出2—4節(jié)課的時間讓學生自選題目進行調查，通過親身實踐，學生會知道在調查中自己應該采取何種調查方法、如何設計問題、如何制定出更為合理的調查方案。而這些僅靠教師在課堂上講解是遠遠達不到的。

三、結語

“好的開始是成功的一半”，只有對學生的認識誤區(qū)“對癥下藥”，才能從根本上治療其“病根”。同時由于大多數應用寫作教材案例與當下現實生活中那些鮮活的、具體的、感性的應用寫作實踐案例有一定的距離，學生學習往往停滯于純粹理論性的條條框框，學習興趣受到抑制，教學質量無法得到有效的保障。這就要求教師在教學中選擇案例時應盡可能縮短其空間距離，最好限定在相應的區(qū)域與發(fā)文單位級別范圍內，最為有效的空間距離是本省、本地域、本校范圍內，具體發(fā)文對象的級別可以包括省內各級現行人民政府、政府辦公廳（室）、市委辦公室、級各類企、事業(yè)單位、檔案館、檔案室以及學生習作等。選擇的案例時間長度控制在3—5年內。只有處理好案例與社會現實之間的關系以及案例與學生心理距離之間的關系才能真正突破教學如何面向社會、面向當代現實的問題，也才能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。