隨風潛入夜 潤物細無聲

李燕

摘要：技能教學是專業(yè)課教學的主陣地。對于服裝專業(yè)的學生而言，專業(yè)技能訓練關系到當前的教學效果和將來的工作。在專業(yè)技能訓練中，注重學法指導的藝術，做到“有意”、“有機”、“有序”、“有情”可以順利解決以上難題。

關鍵詞：專業(yè)課教學；技能訓練；學法指導

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0076-02

一、學法指導要“有意”

法國著名哲學家笛卡兒說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！甭?lián)合國教科文組織的外聯(lián)助理總干事德·納伊曼也認為，今天所教的80%～90%應該放在科學方法、教育方法、推理方法、收集資料的方法、從事實中做結論的方法及分析綜合事實的能力上面。方法的重要性可見一斑，作為服裝專業(yè)的一線教師應在傳授知識的同時，有意識地滲透學習方法、訓練方法的指導，傳授知識、技能與學法指導同步進行，將學生掌握和運用學習、訓練方法進行觀察、分析、思考、想象、記憶作為學科教學的主要目標，最終把學習方法的訓練與指導化為教師教學的自覺行動，在不知不覺中影響學生的學習與訓練。

教師指導學生的訓練方法時，既要闡明意義、明確要求，又要檢查落實，使學生主動認識到訓練方法的重要性。例如，在服裝制圖教學中，教師在安排教學與訓練內容時要做到“有意”，在基本款掌握熟練的基礎上，給學生一定的“誘惑”，適時地給學生展示一些當季的流行變化款，引導學生觀察變化款與基本款的異同，進一步分析其設計風格及變化元素。在學生分析的同時，“有意”地引導學生進行發(fā)散思維，使其展開想象的翅膀，在教師的引導下進行制圖假想，并產生制作變化款的初步構想。有了初步構想，教師就應把不同款式的制圖當做指導訓練方法的載體，制圖時滲透設計方法的指導，分析討論時滲透分析方法的指導，記憶繪畫時滲透記憶方法的指導，要求學生用教師指導的學法進行自主學習、課外學習。如果長時間、經常性地對學生進行有意識的滲透，學生就會逐步掌握并運用分析法、記憶法等學習方法解決學習和訓練過程中的問題。

二、學法指導要“有機”

所謂“有機滲透”是指在專業(yè)課的課堂教學中，技能訓練內容的傳授和學習方法的滲透是不可分割的統(tǒng)一體，技能訓練內容的完成依賴于科學的技能訓練學習方法，技能訓練方法的指導伴隨著技能訓練內容。課堂教學的有機滲透主要表現(xiàn)在以下方面：

1.教師要科學、合理地運用教材，找準教學內容和訓練過程的結合點，即通常所講的“滲透點”

根據(jù)教學內容、學生實際、教學目的把握時機，抓住“點”適時地對學生進行訓練方法的指導。例如，在制作上衣的過程中，重點分別為“裝領”、“裝袖”，抓住這兩點進行滲透指導，學生制作上衣時就不容易失誤。

2.有機滲透要適度

專業(yè)課課堂教學訓練中的學法指導伴隨課堂教學任務進行，它不是課堂教學的主要任務，只能在有限的時機和空間內進行適當點撥、歸納、講授，才能起到“潤物無聲”的作用。學法指導只有做到不溫不火、恰到好處，才能收到事半功倍的效果。例如，在服裝制圖的“泡泡袖”教學中，有機地滲透學法指導，在繪圖方法上給出“建議”讓學生試畫，使學生在不知不覺中接受教師的“建議”。事實上，學生不但沒有因為“建議”影響自主思考，反而提高了繪圖質量，拓展了思維。循序漸進的訓練過程有利于提高學生的認知能力，有利于訓練學生思考并積極表達見解、激發(fā)創(chuàng)作完美作品的潛能。當然，讓學生自己找到訓練的難點是不容易的，不是一朝一夕就能做到，要求教師在適當?shù)臅r機提醒學生，再加上“有機”的學法指導，最終“精誠所至，金石為開”。

三、學法指導要“有序”

一般來說，學法指導包括發(fā)展學生智力的方法、完成課業(yè)的方法、學科學習的特殊方法這三種類型，每種方法的具體內容和要求都有所不同。此外，在專業(yè)知識、技能的不同發(fā)展階段，學生水平參差不齊，專業(yè)技術的要求各不相同。因此，在服裝專業(yè)課堂教學中，技能訓練中的學法指導要有計劃、有步驟、有層次、有序列地進行，避免隨意性。具體地說，學法指導要考慮學習內容、學生差異和學科教學目標，緊密結合教學大綱、學科內容、教學要求和學生特點，從簡單到復雜，從單一到綜合，呈現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展，從而完成學法指導的任務，切實提高學生的能力。

例如，服裝結構制圖學科的學習方法，包括繪圖方法的順序、打版方法、裁剪方法、制圖標記、推板方法、排版方法等，在不同的學習階段應根據(jù)學生的技能掌握情況進行由淺入深的知識鏈鏈接。學生掌握基本的服裝制圖方法后可開展分層教學，對于基礎階段技能掌握比較好的學生，可以引導其學習服裝結構設計；對于服裝設計創(chuàng)意能力、服裝結構設計能力、服裝工藝設計與制作能力都比較強的學生，可以引導其進行深入學習與訓練，鉆研專業(yè)領域前沿的技術，并對其提出較高的技術要求，使之成為技能大賽的參賽選手?？傊?，教學與訓練中學法指導就是要針對每個學生的不同特點，結合實際有序滲透，使整體的學法指導工作全面具體、重點突出、靈活多變，形成具體化的服裝教學體系。只有做到“有序”的學法指導，才能使學生具備扎實的專業(yè)基本功，這是專業(yè)成長的基本規(guī)律。

四、學法指導要“有情”

課堂教學的雙邊交流是現(xiàn)代教育的顯著特征之一，也是課堂教學滲透情感的具體體現(xiàn)。在此過程中，學生的主體意識才能真正體現(xiàn)出來。教師作為教學的指導者、參與者，可以與學生共同活動、體驗、感悟。通過情感共鳴，使學生加深制作記憶，也使教師在交流中深化自己的情感和理性認識，使思維更加活躍。在感情滲透的過程中，課堂氣氛輕松、活躍、民主且健康有序。例如，學生在訓練中遇到難題時，教師應站在操作者的角度理解學生，與學生交流訓練的感悟，一起探討失敗的原因，讓學生重拾信心，鼓勵學生重新再來。這種情感交流是學生戰(zhàn)勝技能訓練困難的動力來源，通過情感的滲透，讓學生體會艱苦訓練帶來的樂趣，還使學生由被動接受變成主動學習，激發(fā)更多的學習熱情。

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！痹趯I(yè)知識與技能訓練中，通過“有意”、“有機”、“有序”、“有情”的滲透，讓學生對專業(yè)形成從無知到認識、從認識到熱愛、從熱愛到為之奮斗的意愿，從而使用專業(yè)技能在社會中去展現(xiàn)自我。專業(yè)課教學技能的最終目的是，讓學生熱愛本專業(yè)并愿意為專業(yè)技術的成長付出努力，用技能提高生存質量、實現(xiàn)自己的人生目標、體現(xiàn)自己的社會價值。

參考文獻：

[1]蘇永剛.服裝時尚元素的提煉與運用[M].重慶：重慶大學出版社，2007.

[2]劉元風.服裝設計學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]李當歧.服裝學概論[M].北京：高等教育出版社，1998.

[4]陳麗卿.設計的創(chuàng)意思維[M].北京：中國婦女出版社，2004.

[5]（美）霍華德·加德納.藝術·心理·創(chuàng)造力[M].齊東海等譯.北京：中國人民大學出版社，2008.

[6]（美）約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.