音樂教學中多媒體應用效度的再認識

王君芳

21世紀科學技術高度發(fā)展，人們稱之為信息時代、多媒體時代。在教育教學中，電腦多媒體輔助教學，已成了課堂教學中一種常規(guī)的教學模式?！兑魳氛n程標準》第四部分“實施建議”中指出：應充分認識以電腦多媒體和網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代信息技術對音樂教育的作用，教師要經(jīng)常關注現(xiàn)代信息技術的新發(fā)展，充分利用學校、家庭和社會的電腦和網(wǎng)絡資源，不斷更新教學手段，引導學生有效地進行學習。為此，音樂教學中，適時、適宜、適度地應用多媒體，能夠有效地創(chuàng)設美的情境，調動學生的情感，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高課堂教學的效度。

一、利用多媒體激活教材，提高課堂教學效益

多媒體教學又稱為視聽教學，是利用高科技的現(xiàn)代視聽工具作用于人的感官。運用多媒體教學能夠把文本、圖形、動畫、敘事和音樂相結合，使學生有“新穎感、驚奇感、獨特感”，使學生的耳、眼、腦并用，做到視聽的統(tǒng)一，同時，使學生處于與音樂情境相和諧的氣氛、環(huán)境中，產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)揮想象，獲得精彩豐富、愉悅身心的感受，從而體會音樂的真諦。例如：在播放歐洲民間音樂《優(yōu)雅》時，在悠揚的樂曲聲中，依次出現(xiàn)一幅幅風笛手身著蘇格蘭傳統(tǒng)的民族服裝，跟著音樂的節(jié)奏，邁著整齊的步伐的畫面。事先制作的提示性文字資料也同步顯示在屏幕上，這樣給學生提供了視覺和聽覺方面的刺激，同時把樂曲欣賞環(huán)境變成畫面與聲音交相呼應的寬松的學習場景。音樂形象生動地展現(xiàn)出來，學生如聞其聲，如見其人，大大激活了課堂的學習氛圍。

音樂欣賞不僅需要生動具體的情感體驗，還需要更準確深刻的理解認識。教師應該通過作品欣賞，努力讓學生能分析音樂要素與音樂作品的獨創(chuàng)性、表現(xiàn)力之間的關系，能理解音樂作品喚起情感和情緒反應所使用的各種音樂表現(xiàn)手段，這些要素和手段包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色、和聲、調式等。如在《魔王》的欣賞中，利用多媒體的MIDI音樂選擇播放不協(xié)和的小二度上升音程的表現(xiàn)手法，利用通感體會音樂形象，使學生挖掘作品中蘊涵的豐富情感。有時，在教學中常會遇到一些難以用語言表達或學生難以聽明白的內容，這時借助多媒體可以取得不言而喻的效果。譬如我向學生介紹電影音樂的表現(xiàn)功能時，充分利用了多媒體音畫對照的方式，時而有音無畫，讓學生想象音樂的情境，再看畫面以加強電影形象的塑造；時而有畫無音，讓學生想象畫中的氣氛，再與音樂結合觀之，突出音樂的烘托渲染；時而音畫同步，以感受主人公內心情感的流露。無須太多講解，音樂在電影中的表現(xiàn)功能一目了然。由于課件對各教學內容進行了高效的組合，隨用隨取，大大提高了課堂效率。

二、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)音樂教學的審美情趣

音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富情感，為音樂所表達的真善美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程。

情境的創(chuàng)設，可以使學生很快地排除外界和內心因素的干擾而進入教學內容。利用電腦多媒體，可以把教學中所需要的各種圖像、音樂、影像以及文字說明進行整合，并自然、快捷、合理地展示給學生，實現(xiàn)教學活動的生動和有效。如在欣賞圣桑的《天鵝》時，首先利用多媒體讓學生欣賞那郁郁蔥蔥的森林、碧綠如茵的草地，欣賞那從湖面緩緩移過的皎潔月光，欣賞那天鵝高貴典雅的身資和安詳自在的神態(tài)。鋼琴以清澈的和弦、清晰而簡潔地奏出猶如水波蕩漾的引子。這樣，可以讓學生以最快的速度進入情感的切入點。在此背景下，大提琴奏出優(yōu)美的主題，描繪了天鵝高貴優(yōu)雅的神情，安詳浮游的情景。中間部分由第一部分主題固定發(fā)展而成，猶如對天鵝優(yōu)雅而端莊形象的歌頌，把人帶入一種純潔崇高的境界。第三部分，鋼琴以優(yōu)美的琴音表現(xiàn)出天鵝游蕩于水面上，水面波動、天鵝高雅悠閑的情態(tài)。全曲在最弱的演奏中逐漸消失。那傷感柔情的音樂，那詩情畫意的場景映入學生的眼簾，學生的心情也隨之活躍起來，產(chǎn)生了豐富的想象力，大大豐富和調動了學生的興趣，他們邊欣賞、邊體驗，感知音樂作品的藝術形象，接受潛移默化的藝術感染。

不同的國家、地區(qū)、不同的民族由于受歷史、文化、風俗等因素的影響，形成了不同的音樂風格。在欣賞這些音樂時，教師應結合這些因素教學，使學生能感知不同的音樂風格，從而提高音樂的審美能力?！稒鸦ā肥且皇椎湫偷娜毡久窀?。我讓學生欣賞這首歌曲后，學生只能從歌詞上判斷它是日本民歌，而不能從曲調上進行分析，為了讓學生了解日本民歌的風格特點，我利用多媒體把江蘇民歌《茉莉花》同《櫻花》兩首曲譜投影到大屏幕上，讓學生討論分析，通過找出骨干音和結束音，建立調式感，最終得出《櫻花》采用的是日本傳統(tǒng)的“都節(jié)調式”的結論。接著我再將視頻切換到另一組畫面：日本婦女身穿和服跳著盆舞；大人和小孩們穿著盛裝過著傳統(tǒng)的節(jié)日；一群婦女在學插花、茶道；遠處富士山依稀可見。隨著《櫻花》幽雅古樸、清新明朗的旋律，學生從中感受到了濃郁的日本風土人情，也從各個角度感受到了各國音樂的不同風格。在對比教學中，學生的審美感悟得到了升華。

音樂是聲音的藝術，音樂教學的基本手段之一是聆聽。音響美是創(chuàng)造良好聽覺環(huán)境的關鍵因素。在聆聽《誰不說俺家鄉(xiāng)好》這首歌時，在幻燈片中映出的“青山、白云、河水、梯田、果樹、松柏、麥浪”的背景下，播放音質清晰、音響悅耳的演唱錄音，這樣把學生置身于一個有聲有色、有情有景的藝術氛圍里，使學生擁有了一個美好的審美心境。

三、利用多媒體感悟生活，發(fā)揮音樂教學的德育功能

音樂大綱中明確指出：“音樂教育應寓思想教育于音樂藝術之中，要注意音樂知識教學、音樂能力培養(yǎng)、思想品德教學的配合?！彼栽诮虒W中，應當以教材為內容，以課堂為陣地，認真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，緊緊抓住旋律、節(jié)奏、因素人曲式、和聲等音樂要素塑造的形象，誘導學生進入作品的意境，抒發(fā)美好的情感，讓學生在理解美、表現(xiàn)美、鑒賞美中培養(yǎng)高尚的情操和道德。音樂教學中的唱歌教學，雖然可以根據(jù)歌詞等內容通過說教對學生進行思想情感的凈化和道德行為的規(guī)范的教育，但遠不及通過利用課件來演示教學內容所獲得的效果好。如在欣賞《長征組歌》作品時，我精心制作了一幅幅表現(xiàn)紅軍強渡大渡河、飛奪盧定橋、爬雪山、過草地的畫面，當耳旁響起《長征組歌》充滿激情的戰(zhàn)斗樂章時，畫面出現(xiàn)了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，學生融入一個由聲、形、光、色等凝成的音樂氛圍中，整個心靈受到震撼。樂曲的旋律連同一幅幅悲壯的畫面，定格在學生的心靈深處，向先輩學習的情感油然而生。如在欣賞電影《英雄兒女》的插曲《英雄贊歌》時，我選用了影片中英雄王成壯烈犧牲的鏡頭，為學生再現(xiàn)了當年抗美援朝的戰(zhàn)爭場面，使學生在聽賞歌曲、學唱歌曲的過程中，贊英雄、學英雄、并努力爭當小英雄。這樣，無形中把德育內容化為自己的觀念，把德育教育外化為自己的行動。

雖然多媒體在教學實踐中得到了廣泛的運用，但它也不是萬能的，要充分發(fā)揮其作用，在使用過程中必須注意適度。音樂是聽覺的藝術，在欣賞教學中，應避免過多的畫面以分散學生的注意力。其實，我們的學生有著一定的欣賞能力，每個人都有自己不同的見解，他們能憑自己的感受去想象、聯(lián)想、揣摩、體味作品的內涵。再說，音樂信息本身就是一種模糊信息，它是最自由的藝術，也是最撲朔迷離、最富于模糊美的藝術，這就賜予欣賞者以想象的空間，沒有禁錮，沒有框架，任意馳騁，自由發(fā)揮，沒有精確的、唯一的標準答案。所以對作品的文字介紹及老師的感受不能按部就班地貫穿在課堂教學的全過程中，以限制學生的思維。而宜虛實相間，留有空白，留有余地，讓學生根據(jù)已有知識及生活體驗去感知，去創(chuàng)造。