淺談通過技能競賽培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的途徑

束必清?鄭娟

摘要：針對技能競賽如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使其更好地適應(yīng)相應(yīng)工作崗位，達(dá)到接近乃至真正“零距離”上崗的目的進(jìn)行一些思考，認(rèn)為應(yīng)以技能競賽為引導(dǎo)，通過專業(yè)工作室，針對學(xué)生興趣愛好，以理實一體化為原則，在專業(yè)教師的長期指導(dǎo)下，讓學(xué)生按照實踐→理論→實踐反復(fù)循環(huán)的步驟學(xué)習(xí)，通過小班化教學(xué)，培養(yǎng)典型，帶動一大批學(xué)生，逐步形成良好的專業(yè)學(xué)風(fēng)，使全專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能得到普遍提高。

關(guān)鍵詞：技能競賽；職業(yè)技能；專業(yè)工作室；小班化教學(xué)；精英化教育

作者簡介：束必清（1980-），男，江蘇興化人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師，工程師。（江蘇 揚州 225127）鄭娟（1983-），女，江蘇阜寧人，揚州職業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，講師，工程師。（江蘇 揚州 225009）

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0122-02

“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育的改革理念，技能競賽是培養(yǎng)學(xué)生能力本位的有效途徑，它是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競賽的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，通過專業(yè)實踐使學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)和解決問題，因此技能競賽對促進(jìn)高職教育的教學(xué)改革與發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實價值和深遠(yuǎn)意義。通過技能競賽能夠引導(dǎo)高職學(xué)生的技能活動向系統(tǒng)化、規(guī)范化、常規(guī)化方向發(fā)展，不但活躍了校園學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)了師生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、精誠協(xié)作、勇于創(chuàng)新、勇攀高峰的精神風(fēng)貌，而且展現(xiàn)了學(xué)院日常教學(xué)效果和管理工作水平、學(xué)生專業(yè)技能水平，學(xué)生們在競賽中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，得到了實實在在的鍛煉，技能水平得到了突破性提高，同時也鍛煉了教師隊伍。[1]

目前很多學(xué)校均由專業(yè)課教師帶領(lǐng)學(xué)生參與各種各樣的技能競賽，那么如何很好地通過技能競賽培養(yǎng)絕大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)技能，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生能夠接近乃至真正達(dá)到“零距離”上崗就顯得非常重要。

一、因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長、培養(yǎng)學(xué)生興趣

目前，我國高等教育已成為大眾教育，大多數(shù)高中畢業(yè)生均有機(jī)會接受高等教育。[2]其中，重點大學(xué)、普通大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)院對學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo)不同，各有差異。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)社會需要的多層次、多方面的技能型人才，對于國家的社會主義建設(shè)也很重要，高等職業(yè)教育與重點大學(xué)、普通大學(xué)教育之間應(yīng)該是平等的，無好壞之別，僅方向不同而已。但在目前的招生工作當(dāng)中，卻將高等職業(yè)教育放在了最低批次，這與德國等一些國家不同，再加上學(xué)生生源不足，很多院校都不惜降分補(bǔ)錄，最終導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生之間個體差異很大。

針對這一實際情況，高等職業(yè)教育中職業(yè)技能的培養(yǎng)，首先要分層次、分方向，因材施教，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生自我個性。學(xué)校應(yīng)盡量組織形式多樣的技能競賽。在技能競賽的組織、宣傳上，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時力爭使絕大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來。如建工類學(xué)生，按照學(xué)生個人興趣，可將學(xué)生分為愛動手和愛動腦兩類；按照個人習(xí)慣，有的學(xué)生坐得住，有的學(xué)生坐不住。根據(jù)這種情況，可以鼓勵愛動腦、坐得住的學(xué)生參加一些設(shè)計類的競賽，如各種建模大賽、CAD繪圖技能競賽等；鼓勵愛動手、坐不住的學(xué)生多參加一些操作性強(qiáng)的技能競賽，如測量工技能競賽、砌筑工技能競賽等。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好報名參加。

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有熱情，才能充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)一步挖掘自身的潛力，成為一名優(yōu)秀的高職學(xué)生；畢業(yè)后再經(jīng)過一段時間的工作實踐才有可能成為本專業(yè)領(lǐng)域的精英。

二、借助專業(yè)工作室進(jìn)行小班化教學(xué)，變技能競賽的短期培訓(xùn)為長期培養(yǎng)

教師在技能競賽中所關(guān)注的對象是有限的，人數(shù)太多，教師在指導(dǎo)的過程中就會顧此失彼，因此在考慮學(xué)生參與度的同時，還必須采用小班化教學(xué)。

小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。隨著我國出生人口負(fù)增長，獨生子女逐漸增多，人們對接受良好教育的要求越來越迫切。小班化教學(xué)由于適應(yīng)教師的教學(xué)視野，尊重了學(xué)生的自我個體差異，將成為當(dāng)代中國教育發(fā)展的趨勢之一。

目前，各學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)均以短期突擊培訓(xùn)為主。學(xué)生在短期內(nèi)某方面的能力得到了顯著提高，短期培訓(xùn)在這方面有其優(yōu)點，但其沒能使學(xué)生在某一工作崗位得到職業(yè)技能的全面發(fā)展，僅靠短期突擊而來的專業(yè)技能很難滿足社會對技能型人才的要求。

很多高等職業(yè)院校建立了各種專業(yè)工作室，專業(yè)工作室是以某學(xué)科專業(yè)的研究方向為基礎(chǔ)，由專業(yè)教師組成教學(xué)專業(yè)團(tuán)隊而建立的，專業(yè)工作室在具備一定的研究、教學(xué)能力的同時，還具備一定的項目承接與實施能力，能充分利用各類資源進(jìn)行教學(xué)、科研、社會服務(wù)與實踐等工作。因此教師除了利用專業(yè)工作室作為從事教學(xué)和科研的場所外，還可以以專業(yè)工作室為平臺，根據(jù)學(xué)生興趣，吸納一些學(xué)生進(jìn)專業(yè)工作室，針對他們的特點制定相適應(yīng)的長期培養(yǎng)方案，對這些學(xué)生進(jìn)行小班化教學(xué)、長期培養(yǎng)，教授其專業(yè)知識，鍛煉其責(zé)任心、細(xì)心、耐心和專業(yè)自信心，培養(yǎng)其專業(yè)能力和職業(yè)技能，使學(xué)生的某一職業(yè)技能得到全面發(fā)展。

三、大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。[3]

一般學(xué)生剛進(jìn)專業(yè)工作室時，其專業(yè)基本理論知識還不夠扎實，職業(yè)技能也比較薄弱，如果這時急于讓其參與到教師的相關(guān)項目中去，這是對學(xué)生和甲方的不負(fù)責(zé)任。首先學(xué)生必須先將本專業(yè)基本的理論知識學(xué)扎實。按照長期培養(yǎng)方案，本著理論與實踐相結(jié)合的原則，給學(xué)生布置具體的案例工程，在規(guī)定的時間內(nèi)，讓其完成相應(yīng)的任務(wù)，使其在實踐中學(xué)習(xí)理論。然后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充講解，介紹更好更簡潔的方法，使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生更高層次的認(rèn)識。

學(xué)生經(jīng)過多個案例工程的模擬練習(xí)，已具備了一定的專業(yè)理論知識和實踐能力，也基本具備了勝任相應(yīng)工作崗位的職業(yè)技能。但這時，學(xué)生對自己能否真槍實干沒什么把握，特別是建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計計算類的學(xué)生，對自己的設(shè)計計算能否安全的用在房屋建設(shè)中不自信。另外，還有一些學(xué)生雖然具備了相應(yīng)的職業(yè)技能，但是比較粗心、辦事不守時、責(zé)任心較弱，職業(yè)素質(zhì)還有待提高。

針對這種情況，在教師把關(guān)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生逐步參與教師的實際工程項目，讓學(xué)生了解其所學(xué)職業(yè)技能有其實際意義和社會價值，且他們本人也已具備了從事具體崗位的實際工作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高其職業(yè)素質(zhì)。

另外，通過實際工程鍛煉，可增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，使其將自己的工作成果應(yīng)用到實際工程建設(shè)中。為了確保建設(shè)工程的安全和經(jīng)濟(jì)，做事必須嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心。告知學(xué)生如果實際工程中發(fā)生了一些本不該發(fā)生的質(zhì)量事故，導(dǎo)致甲方乃至整個社會產(chǎn)生損失，相關(guān)責(zé)任人必將會承擔(dān)其相應(yīng)責(zé)任，所以必須要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。

四、以教師查錯為主，達(dá)到學(xué)生互查、自查錯誤的目的

學(xué)生不管是完成案例工程還是實際工程，教師均須按照國家相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的要求對學(xué)生所做工程進(jìn)行逐一檢查，指出學(xué)生所犯的錯誤，講出原因，并督促其改正。

但教師查錯只是過程，目的是使學(xué)生更全面地掌握職業(yè)技能，了解哪些是實際工作中容易犯的錯誤，在以后的工作中應(yīng)盡量少犯這些錯誤。如果一個學(xué)生能夠找出另一個學(xué)生所做工程中的錯誤，那么他自己在以后的工作中遇到同樣的問題時必然會非常細(xì)心，犯這類錯誤的幾率必然會低。

因此，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是“剛開始以教師查錯為主；逐步讓學(xué)生互查、自查，教師做補(bǔ)充；最終達(dá)到學(xué)生所做工程基本沒有錯誤和缺陷的目的”，確保學(xué)生能夠真正達(dá)到“零距離”上崗，完成職業(yè)技能競賽對學(xué)生個人培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

五、逐步擴(kuò)大技能競賽的影響范圍，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)風(fēng)

通過以上培養(yǎng)只能使部分學(xué)生的職業(yè)技能得到全面提高，但是技能競賽的最終目標(biāo)是培養(yǎng)絕大多數(shù)有興趣學(xué)生的某一職業(yè)技能，因此，應(yīng)將技能競賽劃分為幾個層次，如系部→院?！屑墶〖墶珖?，相應(yīng)技能競賽的培訓(xùn)人數(shù)由多到少，首先是大眾化教育，爭取吸納絕大多數(shù)有興趣的學(xué)生參與，然后逐級篩選，進(jìn)行小班化教學(xué)、精英化培養(yǎng)。如此一來，既針對學(xué)生不同興趣培養(yǎng)了絕大多數(shù)人，又采用小班化教學(xué)創(chuàng)造了精英和典型，為技能競賽獲得較好成果打下了堅實基礎(chǔ)，同時又調(diào)動了下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，確保了學(xué)生的全民參與度。

因各學(xué)校教師數(shù)量限制，且教師精力有限，全面實行小班化教學(xué)必然有一定局限，因此，應(yīng)充分利用未淘汰的小班化教學(xué)中的一部分精英，努力推進(jìn)機(jī)制建設(shè)，鼓勵學(xué)生之間的交流，通過學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，帶動被淘汰學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣，提高其職業(yè)技能。

通過絕大多數(shù)有興趣學(xué)生的參與和小班化教學(xué)、精英化教育的相互促進(jìn)，可以擴(kuò)大技能競賽的影響范圍，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

六、結(jié)語

以技能競賽為引導(dǎo)，通過專業(yè)工作室，針對學(xué)生興趣愛好，以理實一體化為原則，在專業(yè)教師的長期指導(dǎo)下，讓學(xué)生按照實踐→理論→實踐如此反復(fù)循環(huán)的步驟學(xué)習(xí)職業(yè)技能。通過小班化教學(xué)，培養(yǎng)典型，進(jìn)而帶動一大批學(xué)生，逐步形成良好的專業(yè)學(xué)風(fēng)，使全專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能得到普遍提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬玉文.對高職院校學(xué)生技能競賽的思考[J].廣西輕工業(yè)，2011，

（7）：228-229.

[2]韋穗林.基于因材施教的高職課程分層次目標(biāo)教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2011，（1）：152-153.

[3]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006.

（責(zé)任編輯：孫晴）