九層之臺(tái)，起于累土

徐小云

摘 要： 本文闡述了歷史課堂教學(xué)中起始教學(xué)的重要性，以及如何使歷史的起始課成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好開(kāi)端，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學(xué) 起始教學(xué) 初一學(xué)生

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，初中是學(xué)生一個(gè)新的起點(diǎn)，抓好起始教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)非常重要，當(dāng)然歷史課也不例外。在歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)起始教學(xué)，從而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、了解初一學(xué)生，由“心”出發(fā)

1.面對(duì)初一新生，教師應(yīng)該盡快進(jìn)入執(zhí)教角色。

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，學(xué)習(xí)積極性普遍較高，因他們脫離了“小”字，對(duì)中學(xué)充滿(mǎn)幻想和憧憬。然而，一跨入中學(xué)大門(mén)，他們發(fā)現(xiàn)，許多現(xiàn)象都向他們提出挑戰(zhàn)。如歷史課在初中階段成為中考科目，作為主課出現(xiàn)，這是學(xué)生之前沒(méi)有碰到的。歷史在初一新生的印象中是“副科”，是一門(mén)可有可無(wú)的科目。

這時(shí)，歷史教師應(yīng)盡快了解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理、學(xué)習(xí)心理及各方面情況，讓學(xué)生感到教師很重視自己。于是學(xué)生愿意親近教師，信任教師，主動(dòng)與教師接近，從而重視這門(mén)科目。

師生關(guān)系直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，歷史教學(xué)建立在師生之間相互尊重、信賴(lài)這種和諧的關(guān)系上。如果教師一味批評(píng)指責(zé)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭惡甚至對(duì)抗情緒。為此，讓學(xué)生首先對(duì)教師發(fā)起攻勢(shì)。比如詢(xún)問(wèn)學(xué)生：在小學(xué)上社會(huì)課的時(shí)候，老師的上課方式是怎樣的呢？你喜歡這樣的方式嗎？你希望中學(xué)階段的歷史課老師的上課方式有怎樣的改變？使學(xué)生提出各種問(wèn)題、建議及要求，尊重學(xué)生主體地位，這就使學(xué)生樂(lè)于向教師敞開(kāi)心扉，提出好的建議和要求，并強(qiáng)烈渴求得到教師的幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

2.因材施教，克服心理障礙，樹(shù)立自信心和成功感。

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，存在各方面的不足之處。有的學(xué)生在虛榮心的驅(qū)使下，不愿暴露自己的弱點(diǎn)。不是積極地查漏補(bǔ)缺，為新階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而是任其問(wèn)題成堆，自暴自棄。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，歷史教師必須有耐心，不急不怒地體諒學(xué)生，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，可按座次抽問(wèn)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是受尊重和重視的，并且有充分展示自己的能力與水平的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題出現(xiàn)失誤時(shí)，不能立刻加以指責(zé)批評(píng)，使學(xué)生難堪，而要適當(dāng)引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，堅(jiān)持鼓勵(lì)和肯定，讓他們從中感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)好歷史的欲望。

二、指導(dǎo)初一學(xué)生，由“方法”出發(fā)

對(duì)初一新生的歷史教學(xué)是至關(guān)重要的。初一階段歷史教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平了如指掌，才能作出有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生比較模糊的知識(shí)，要做到心中有數(shù)。教師應(yīng)有計(jì)劃地向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)有待突破的目標(biāo)，并具體指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法。

1.多渠道檢測(cè)，查找不足。

很多學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是可以挖掘的。初一歷史教師可通過(guò)多渠道檢測(cè)，并詳細(xì)記載學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的動(dòng)向。如考試，進(jìn)行分析對(duì)比，列出一覽表；課堂提問(wèn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行記錄；作業(yè)詳批詳改，及時(shí)讓學(xué)生訂正，不再重犯。加上平時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用知識(shí)?？傊?，通過(guò)多渠道檢測(cè)，教師要做到心中有數(shù)，并制定切實(shí)可行的補(bǔ)漏措施，讓學(xué)生列出自己的補(bǔ)漏項(xiàng)目和措施，做到師生雙方有數(shù)，共同配合，一點(diǎn)一點(diǎn)地彌補(bǔ)不足。

2.學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)。

在歷史教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最大障礙是“遺忘”，初一學(xué)生更是如此。所以在初一階段就要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

初一階段學(xué)習(xí)的是中國(guó)古代史，需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)比較多。為了讓學(xué)生獲得良好的記憶效果，可以給學(xué)生介紹一些好的記憶方法。如：濃縮記憶法，就是要抓住主要知識(shí)點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵性字眼，對(duì)復(fù)雜的材料加以概括進(jìn)行記憶的一種方法。濃縮記憶法常有如下幾種形式：

（1）字頭濃縮法，就是將句子、短語(yǔ)或詞的頭一字提出，并按順序串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記憶。尤其在記憶較多的人名、地名時(shí)能發(fā)揮良好的效果。如識(shí)記絲綢之路的幾個(gè)地名，可以將長(zhǎng)安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦等提取為“長(zhǎng)河新，安西大”。

（2）數(shù)字濃縮法，就是在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)歸納，將歷史知識(shí)概括成數(shù)字來(lái)進(jìn)行記憶。如隋朝大運(yùn)河的有關(guān)內(nèi)容，可用“一條、二百、三地、四段、五河、六省”進(jìn)行歸納和記憶，即“一條大動(dòng)脈，二百萬(wàn)人開(kāi)鑿，三地（涿郡、余杭、洛陽(yáng)），四段（永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河），五河（海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢(qián)塘江），六?。ê颖薄⑸綎|、河南、安徽、江蘇、浙江）”。

（3）口訣濃縮法，就是以整齊押韻的句式概括所要記憶的內(nèi)容。如我國(guó)封建朝代歌：“戰(zhàn)國(guó)秦朝和兩漢，三國(guó)兩晉南北朝；隋唐五代和十國(guó)，遼宋夏金元明清；統(tǒng)一王朝共九個(gè)，余為分裂各政權(quán)?！背藵饪s記憶法之外，對(duì)比記憶法、列表記憶法和聯(lián)想記憶法等都是非常好的記憶方法，幫助學(xué)生尋找記憶的最佳時(shí)刻。待學(xué)生按照記憶的規(guī)律實(shí)踐一段時(shí)間后，教師隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、檢測(cè)、布置作業(yè)等進(jìn)行督促。通過(guò)這種堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的歷史知識(shí)豐富了，視野開(kāi)闊了，學(xué)習(xí)適應(yīng)了，信心更足了。

三、培養(yǎng)初一學(xué)生，由“課堂”出發(fā)

1.明確學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)歷史可以增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。歷史知識(shí)是整個(gè)文化知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，是提高全民族文化素質(zhì)不可缺少的。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不知道自己是誰(shuí)了?！睕](méi)有歷史知識(shí)的人絕不是理想的人才。學(xué)習(xí)歷史可以開(kāi)闊視野，啟迪智慧，可以“鑒往知來(lái)”，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律。歷史教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史的重要性，糾正學(xué)生“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的觀(guān)念。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍。

在歷史教學(xué)中，如果教師獨(dú)攬課堂時(shí)間，就會(huì)壓抑學(xué)生的參與意識(shí)，形成呆板的學(xué)習(xí)模式，那么，怎樣才能營(yíng)造良好的課堂氛圍呢？中國(guó)古代的教育家們對(duì)于教學(xué)的趣味問(wèn)題有許多見(jiàn)解。如南宋的朱熹說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”實(shí)際狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽(tīng)者樂(lè)而不疲、津津有味；而枯燥干癟的說(shuō)教，只會(huì)使人興致索然。讓學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學(xué)、完成歷史學(xué)習(xí)，并不是一件容易的事。初一學(xué)生未脫離小學(xué)故事化的歷史教學(xué)，邏輯思維還沒(méi)有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識(shí)，也不能單純地畫(huà)幾條線(xiàn)，寫(xiě)幾句結(jié)論，這樣會(huì)成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動(dòng)、直觀(guān)的語(yǔ)言營(yíng)造出一種講故事的氛圍進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺(jué)歷史不再遙遠(yuǎn)，歷史的魅力也由此展現(xiàn)出來(lái)。

3.適當(dāng)進(jìn)行口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。

初一的歷史學(xué)習(xí)，旨在為中考打下基礎(chǔ)。為了適應(yīng)中考的需要，從初一起，就必須重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也就是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在講完一課后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出幾個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生自己歸納。開(kāi)始時(shí)也許只有歷史基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠大膽回答，慢慢地大部分學(xué)生都敢表達(dá)自己的看法了。在學(xué)生口頭表達(dá)之后，再布置作業(yè)，教師認(rèn)真批改，及時(shí)總結(jié)、表?yè)P(yáng)充分表達(dá)了自己見(jiàn)解的學(xué)生。另外，可以要求學(xué)生寫(xiě)歷史小短劇、歷史小論文等，并且自導(dǎo)自演或在課堂上交流，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

初中歷史起始教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好初中歷史乃至高中歷史的關(guān)鍵，應(yīng)該受到高度重觀(guān)。在初中歷史課的起始教育中，應(yīng)該發(fā)揮“兩個(gè)積極性”：一方面是學(xué)生的主體積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人公。因此，歷史教學(xué)中要搞好起始教育，關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮教學(xué)民主，學(xué)生有了積極性，歷史的起始教學(xué)就有了希望。另一方面是教師的主導(dǎo)積極性。要尊重教師，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。歷史課既是生動(dòng)活潑的，又是難學(xué)的，離開(kāi)了教師的積極性的歷史教學(xué)是蒼白而無(wú)力的。

總之，要重視并加強(qiáng)歷史課中的起始教學(xué)。歷史學(xué)家吳晗先生說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)歷史知識(shí)一定要激發(fā)興趣。初一學(xué)生學(xué)習(xí)精力充沛，通過(guò)興趣引導(dǎo)，學(xué)習(xí)歷史的興趣更濃。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好歷史知識(shí)的自信心。樹(shù)立學(xué)習(xí)歷史的自信心，就會(huì)有毅力戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難。初中歷史的起始教學(xué)至關(guān)重要，讓我們一起努力，使每個(gè)學(xué)生從此愛(ài)上歷史，學(xué)好歷史。