有效調(diào)動非智力因素快樂享受大語文課堂

曾秋嫦

“重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足?！敝袊逃嬖诘娜秉c十分突出，它嚴重影響了學生的思維活力，壓抑了學生的創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。那么，我們在語文教學中，應該如何有效調(diào)動學生的非智力因素呢？

一、打破傳統(tǒng)模式培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的必要前提是，教師必須千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，學生在“心理安全”和“心理自由”的教學氛圍中，創(chuàng)新激情與創(chuàng)新主動性才會得到激活，也才會有“主動自認地創(chuàng)造性閱讀”?？墒遣豢蜌庹f，在相當長的一段時期里，語文教育（當然，不僅僅是語文教育）的過程，就是不斷扼殺學生創(chuàng)新意識的過程。久而久之，學生的思想也麻木了，他們除了迷信教師、迷信書本之外，已經(jīng)意識不到自己也有思考的權利。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏，讓學生寫作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）。因而，教師必須幫助學生充分調(diào)動感覺、聯(lián)想、情感等去觸摸語言材料的整體存在，化語言文字為語感，在語文教學中整體感悟，從而充分發(fā)揮學生的主體能動作用。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)揭疑與質(zhì)疑能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。培養(yǎng)一個有創(chuàng)造能力的人首先是要培養(yǎng)他的揭疑與質(zhì)疑能力。在教學活動中，要改變教師“說教布道”的做法，讓學生成為活動的主人，課堂的主人，鼓勵學生敢于堅持自己的獨到見解，敢于說他人沒說到的話，敢于對書本的“定論”提出挑戰(zhàn)，敢于對不合時宜的權威解釋說“不”，敢于堅持獨立思考和積極的爭論。

三、發(fā)展求異思維，多方開拓思路

在閱讀教學中，與其煞費苦心地“引導”學生找這個“關鍵詞”尋那個“關鍵句”，不如讓學生暢抒己見；寧肯讓閱讀課成為學生精神交流的論壇，也不要讓它成為教師傳授閱讀心得的講座。又如作文教學，與其僅僅是“訓練”學生如何在“怎樣寫”上下功夫，不如放開讓學生在“寫什么”上多動腦筋?？傊?，衡量一堂語文課成功的標志，不在于學生與教師有多少“一致”，而是看學生與教師、學生與學生之間有多少“不一致”。從某種意義說，寬容學生的“歧見”，就是對學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新權利的尊重。課堂教學中只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

四、設疑啟思激勵創(chuàng)新精神

“學起于思，思源于疑”。在閱讀教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點，精心設疑，巧妙設疑，于無疑之處設疑，去撞擊學生思維的火花進而激發(fā)學生創(chuàng)新思維的波瀾，誘發(fā)學生想揭密的問題意識。當我們的學生經(jīng)歷了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”時，他們所得到的將不僅僅只是“成功”的樂趣，他們的創(chuàng)造思維能力也將在教師的設疑布疑過程中得到培養(yǎng)和提高。如教學《孔乙己》一文時，我們不妨向?qū)W生拋出幾個小問題：去魯鎮(zhèn)酒店喝酒的顧客有哪幾種類型？他們喝酒時的神情氣態(tài)各有什么不同？為什么孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人？”造成孔乙己悲劇的社會根源是什么？作者對孔乙己持一種什么樣的態(tài)度？假如孔乙己生活在21世紀，那么，迎接他的命運將會如何？這樣就在學生頭腦中形成了懸念，喚起了學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生。

五、利用多種方式，提高想象與聯(lián)想思維能力

許多科學上、藝術上的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造，都是在創(chuàng)造性的想象與聯(lián)想中得到啟發(fā)或獲得成功的。所以想象思維、尤其是創(chuàng)造性的想象與聯(lián)想思維，是創(chuàng)新思維能力極其重要的組成部分。“整合”提供的形象與抽象并存的信息情境，可以引導學生開展豐富的想象，特別是富于創(chuàng)造性的想象與聯(lián)想。對此，要求教師必須重視并積極進行啟發(fā)引導。具體的做法主要有以下幾種：（1）利用故事。即給學生講一段故事，鼓勵他們?nèi)ネ茰y故事的結局，允許他們根據(jù)故事內(nèi)容設定多種結局。（2）利用藝術。組織學生欣賞美術作品，然后鼓勵學生推測作品所表達的思想、意境。也可以讓學生聽未曾聽過的音樂，推測作曲家創(chuàng)作時的思維模式及其原因，并讓學生描述作品的主題.（3）利用當天報紙。首先只看標題，不看內(nèi)容，根據(jù)標題寫下內(nèi)容梗概，然后核對報紙，檢驗自己的猜測的信度。

總之，創(chuàng)新型教學不像傳統(tǒng)教學那樣，只注重知識的灌輸，向?qū)W生提供現(xiàn)成的結論，而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、揣摩、探究，自己去獲得知識的結論，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。