高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的有效導學模式

羊媛

【摘要】通過現(xiàn)代文閱讀教學“模式”的建立，學生在賞析現(xiàn)代文課文時就能獲得一定的規(guī)律性的東西。通過有意識的“模式化”教學，既能保留現(xiàn)代文閱讀教學的靈動多彩，又能讓學生有切實的方法的獲得?！澳Ｊ交苯虒W的關鍵就在于將閱讀理解的基本規(guī)律和一般方法貫穿到我們的閱讀教學活動中。通過“模式化”教學，生動形象地、細致無聲地提高了學生的閱讀理解能力，讓語文課堂不僅靈動多彩，還落實高效。

【關鍵詞】閱讀教學 模式化 基本規(guī)律

《高中語文新課程標準》指出，學生通過高中語文課程的學習，應該在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”和“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展。而這些能力的具備和提高，都依賴于閱讀理解能力和表達交流能力的培養(yǎng)和提高。在高中階段，閱讀理解能力的養(yǎng)成不僅對學生語文學科的學習有著至關重要的作用，也對他們其他學科的學習以及將來的生活、工作有著重要的影響。因此，在作為高中語文基礎課程的必修課程中，主要設計了包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個系列的課程目標，而最為基礎的便是“閱讀與鑒賞”能力目標。另外，近年來，在高考考試大綱中，對閱讀理解能力的考查也增加了比重，從最現(xiàn)實的角度給高中語文閱讀教學提出了更高要求。因此，高中語文教學應當將學生閱讀理解能力的培養(yǎng)貫穿始終。但是，閱讀能力的提升需要學生投入大量的時間和精力，廣泛閱讀文本并積累豐富的閱讀經驗，從目前閱讀教學的實際效果來看，師生投入的精力多、花費的時間長，但收效不顯著。繁重的高中語文閱讀訓練讓學生對提高語文閱讀理解能力既渴望又害怕，并最終有意無意地回避和忽略。因此，在高中語文閱讀教學中，我們必須探索更有效的現(xiàn)代文閱讀教學模式，引導學生自主運用所學到的方法進行閱讀理解和深入探討，讓學生喜歡現(xiàn)代文閱讀，并真正體驗到閱讀帶來的樂趣。

一、加強高中語文閱讀教學有效性的必要性

高中語文教材中的課文是語文教學的主要內容，并且現(xiàn)代文閱讀課文占了很大的篇幅，對這些課文的教學是實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀理解能力的主要載體。這些課文文體不一、思想情感不一、創(chuàng)作方法不一、作品風格不一，給教師提供了多樣解讀的可能，所以，一直以來，語文現(xiàn)代文閱讀教學呈現(xiàn)出靈活、多樣、多變的特點。這既讓語文閱讀教學靈動多彩，能夠吸引學生的目光，帶給學生多樣的感受和體驗，同時又使語文閱讀課更顯現(xiàn)出撲朔迷離、氣象萬千的特點。學生聽完一堂現(xiàn)代文閱讀課，可能獲得了不一樣的體驗和愉悅的心情，但是，除此外，好像再沒有其他收獲，也不知道語文閱讀課到底要學些什么。久而久之，語文現(xiàn)代文閱讀課就變成了學生在其他學科沉重學習壓力之下的一堂休閑課。我們在語文閱讀課教學中要完成的培養(yǎng)學生“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五大能力的教學任務也就無從談起了。因此，這樣的閱讀課課堂即便是“靈動的”，但卻是無效的。

在語文現(xiàn)代文閱讀教學中，對課文文本進行多樣解讀是必要的，利用形式多樣、豐富多彩的課堂活動吸引學生，并帶給學生多樣的體驗也是正確的，但是與此同時，還要在多彩的表象下提高其有效性。這樣，既能保持學生對語文現(xiàn)代文閱讀課的興趣，又可提高他們對語文課堂的重視程度，讓學生在現(xiàn)代文閱讀課中有更深層的體會和實際的收獲。

二、高中語文現(xiàn)代文閱讀“模式化”教學

1.“模式化”教學的含義。所謂現(xiàn)代文閱讀“模式化”教學，并非是讓教師對閱讀課文做一致化的解讀，也不是讓所有現(xiàn)代文閱讀課堂形成千篇一律的定式，而是在不同文本的不同教學方法中尋找閱讀理解文本的基本規(guī)律，貫穿我們培養(yǎng)、訓練學生閱讀理解能力的一般方法。

2.“模式化”教學的有效性。通過現(xiàn)代文閱讀教學“模式”的建立，學生在賞析現(xiàn)代文課文時就能獲得一定的規(guī)律性的東西。每堂課盡管教學內容不同，教師想傳達給學生的體驗不同，但是這些不同里面都有閱讀理解文本的基本規(guī)律和一般方法。通過課堂教學的推進，閱讀理解文本的基本規(guī)律和一般方法就能得到重復，這種重復是加深學生印象的必要方法，也是達到訓練目的的重要途徑。

通過有意識的“模式化”教學，既能保留現(xiàn)代文閱讀教學的靈動多彩，又能讓學生有切實的方法的獲得。在多個課堂的推進下，能將閱讀的方法潛移默化，變成學生的經驗，從而得到內化。在不同文本的教學中，有意識地引導學生自主使用學到的方法進行閱讀理解和探討，既能達到鞏固的目的，也能訓練學生的遷移能力。學生在有了自主閱讀的經驗和成功感后，會對課后的閱讀練習保持興趣和信心，從而達到自我強化的目的。這樣，現(xiàn)代文閱讀教學的有效性就會逐步提高，既能保持學生課堂主體地位獲得真正經驗和提高，又能強化教師的引導作用，讓現(xiàn)代文閱讀教學輕松有效。

三、建立現(xiàn)代文閱讀教學的有效導學模式

在高中語文課堂，我們該如何建立現(xiàn)代文閱讀教學的有效導學模式呢？在這里我結合自己的教學實踐，做一初步探討。

如前所述，現(xiàn)代文閱讀“模式化”教學是在不同文本的不同教學方法中尋找閱讀理解文本的基本規(guī)律，并貫穿我們培養(yǎng)、訓練學生閱讀理解能力的一般方法。所以，“模式化”教學的關鍵就在于將閱讀理解的基本規(guī)律和一般方法貫穿到我們的閱讀教學活動中。具體可以這樣操作：

1.進行文本分類。高中語文現(xiàn)代文的閱讀文本按照不同標準可以進行不同分類，為了找出現(xiàn)代文閱讀理解的基本規(guī)律和一般方法，我們這里按照文體進行文本分類，因為不同文體有不同的表現(xiàn)方法和閱讀規(guī)律。在這里我們主要談談現(xiàn)代文閱讀理解，我們可以將現(xiàn)代文教學文本按照文體大致分為說明文、議論文、小說、散文等幾類。

2.根據(jù)文本類型的不同，明確閱讀理解的要點。

（1）說明文。說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規(guī)律性。說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。所以，我們可以確定，對于說明文我們要把握的中心是說明對象的特征、本質及其規(guī)律性，在引導學生閱讀說明文的過程中，我們要把握的重要信息點是圍繞說明對象的形狀、構造、類別、關系等。

（2）議論文。議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。在閱讀時，我們要明確文章提出的問題或事件，理解作者的觀點，以及他論述中心觀點的分論點及其論據(jù)和論證。

（3）小說。它是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。閱讀小說，我們要通過對故事情節(jié)、人物、環(huán)境等的分析，來把握小說所反映的某種社會現(xiàn)狀和作者的觀點。

（4）散文。是最自由的文體，沒有任何的束縛及限制，通常一篇散文具有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達。散文的這些特點讓它成為了最難讀的文本，但是我們可以根據(jù)它采用的表達方式的不同，將它大致分為分成寫景記游散文、寫人記事散文、議論抒情散文等，再據(jù)此確定閱讀的目標要點。當然，散文或許有多個中心思想，是閱讀散文的最大難點，所以我們在閱讀散文時要根據(jù)文本做細致分析。

有了對文章文體的把握，我們在閱讀時可以先快速判斷文體，進而明確閱讀的主要方向，這樣就能引導學生迅速抓住文章的重要信息。

3.引導學生掌握文本閱讀的一般方法。

（1）從標題入手。供我們閱讀的文章都可稱經典之作，好的文章一定會有一個好的標題，而好的標題是文章的眼睛，從這里我們可以知道文章的主要內容，有的標題還可以告訴我們作者的主要情感，甚至行文思路，甚至主要表達技巧。所以對文章標題的解讀可以告訴我們文章的基本信息，如標題“胡同文化”“荷塘月色”“我的空中樓閣”等都直言其主要內容，在標題“故都的秋”“囚綠記”中我們還能從“故都”“囚”這樣的字眼中窺探到作者的情緒（情感）。對于標題，我們還可以通過質疑，解讀出更多信息，如標題“胡同文化”我們可以問胡同的文化是怎樣的文化，作者為什么要寫胡同文化，有了這樣的質疑我們在閱讀文章時就有了方向，更能抓住對我們有用的信息，讓我們的閱讀更加有效。

（2）明確文章文體。通過對文章標題的解讀和對文本快速的瀏覽，我們要先明確文章的文體類型，再根據(jù)不同文體類型的特點明確文章的重要信息和基本創(chuàng)作方法，如此可讓閱讀速度加快，把握信息更加準確。

（3）概括各段（各層）內容。閱讀時要有意識地尋找各段落的中心句或中心詞，找到后進行勾畫或在段落旁進行批注。如遇到沒有中心句的段落，要理清段落內句子層次，通過層次的劃分來理清段意，找到中心。在各種文體中，最難讀的要數(shù)抒情散文，它的語言往往非常形象化，全篇幾乎都是議論和抒情的語句，而這些形象化的語言，往往是文意理解的難點和重點，這就要求對句子進行細細品味和理解，還原形象化表達，用樸實的語言進行概括。在現(xiàn)代文閱讀的考查中，理解有深刻含義的語言是必不可少的題目，因此，課堂上的這種探討、訓練是有實際意義和效果的。

（4）梳理文章脈絡，明確文章主旨。有了對標題的解讀，對文體的把握，對各段（各層）內容的概括，我們還需要將得到的信息進行梳理，從而得到文章的行文思路和情感線索，進而理解文章主旨，讀懂作者想要表達的思想情感。學生在閱讀現(xiàn)代文時，往往囫圇吞棗，覺得自己像是讀懂了，又像是沒有讀懂，做題時也知道個大概就滿足了，并且憑借簡單印象答題，缺少對文本的深入把握。對于文章行文思路和情感線索的把握，是理解文意、讀懂作者思想情感的重要前提，因此，在課堂教學中應當有意識地引導學生將文本各段串聯(lián)起來，形成整體的、深入的理解。

總之，在培養(yǎng)學生閱讀能力的課堂教學中，我們要注意將切實有效的“模式”引入其中，讓學生知道語文課堂在學習什么，上完課后有切實的收獲。通過“模式化”教學，生動形象地、細致無聲地提高了學生的閱讀理解能力，讓語文課堂不僅靈動多彩，還落實高效。