高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及策略探析

董少華

摘 要： 高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)底子薄，課時(shí)少，學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用和交際能力沒(méi)有得到適時(shí)的提高，口語(yǔ)課教學(xué)效果不太理想。本文在系統(tǒng)分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、高職高專(zhuān)學(xué)生的特質(zhì)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論，有針對(duì)性地對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出一些探索和改進(jìn)方法，以求高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，特別是口語(yǔ)教學(xué)能對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、生活和終身學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法 理論 策略

一、引言

2009年教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日常活動(dòng)與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流。結(jié)合高職教育的培養(yǎng)模式“以能力為中心”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和適應(yīng)性來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生求職就業(yè)起到必要的促進(jìn)作用。針對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)理論對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)提出一些探索和改進(jìn)方法，希望能對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用。

二、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主觀(guān)方面

由于應(yīng)試教育的限制，學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，進(jìn)行大量聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，部分省市甚至在近幾年的高考英語(yǔ)中取消了聽(tīng)力考試，因此，不少學(xué)生從高二開(kāi)始就停止了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平普遍較低。進(jìn)入高職院校的很多學(xué)生高考英語(yǔ)未及格，英語(yǔ)基礎(chǔ)特別是口語(yǔ)基礎(chǔ)尤為薄弱。此外，長(zhǎng)期的“啞巴英語(yǔ)”和不夠純正的英語(yǔ)發(fā)音使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生了畏懼心理，缺乏大膽表達(dá)的勇氣和信心。

（二）客觀(guān)方面

1.部分高職院校對(duì)英語(yǔ)重視程度不夠。高職院校因?yàn)閷?duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的重視，開(kāi)設(shè)了大量的專(zhuān)業(yè)課程，加上教育部規(guī)定必須開(kāi)設(shè)的思政等課程，使得學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)變得分外緊張。不少基礎(chǔ)課程，比如：中文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等成為學(xué)院刪減的首選。大部分高職院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，連必修的大學(xué)英語(yǔ)課程也不能得到課時(shí)保證。

2.英語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)的重視度不夠。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課時(shí)的刪減，英語(yǔ)等級(jí)考試筆試和口語(yǔ)考試的分離，以及單位在聘用人員時(shí)只重視等級(jí)考試筆試的成績(jī)，使得不少教師在實(shí)際英語(yǔ)課程中忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)方面系統(tǒng)的訓(xùn)練。

3.高職英語(yǔ)教材中的口語(yǔ)落后于時(shí)代發(fā)展，不符合高職教學(xué)目標(biāo)。許多高職英語(yǔ)教材中的口語(yǔ)練習(xí)還停留在見(jiàn)面寒暄、問(wèn)好等基礎(chǔ)階段，沒(méi)能結(jié)合高職教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)更新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）相關(guān)理論

1.Krashen關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究得出情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）。Krashen認(rèn)為促成習(xí)得的關(guān)鍵問(wèn)題是消除學(xué)習(xí)者的情感障礙。由于詞匯量缺乏、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言應(yīng)用能力等方面的不足，高職學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)缺乏自信，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在明顯的焦慮情緒，并由此產(chǎn)生交流障礙。根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)理論，教師在相關(guān)口語(yǔ)訓(xùn)練中應(yīng)該通過(guò)選取話(huà)題、營(yíng)造課堂氛圍、多鼓勵(lì)少批評(píng)等手段幫助學(xué)生克服負(fù)面心理，減少學(xué)生在口語(yǔ)交際中的壓抑感和畏懼感，形成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，緩減學(xué)生在口語(yǔ)交流中的焦慮和緊張情緒。

2.Gardner和Lambert的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。該理論將學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）兩類(lèi)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂調(diào)查，在收回的120份問(wèn)卷中，20.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好口語(yǔ)是為了通過(guò)考試，26.3%的是為了找工作，38.2%的是為了將來(lái)出國(guó)旅游，41%的是喜歡英語(yǔ)。因此，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，突破自己，成為口語(yǔ)課堂的主動(dòng)參與者，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，明確口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生有正確的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的重要職責(zé)。

3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，學(xué)生是中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。因此，將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到高職口語(yǔ)教學(xué)中具體表現(xiàn)為：教師盡可能地讓學(xué)生組織所有活動(dòng)，包括口語(yǔ)小組分組、話(huà)題選擇、口語(yǔ)展示方式等，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生真正成為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，感受到來(lái)自教師的信任和肯定。

（二）具體策略

1.學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思想，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的發(fā)展。

2.英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在口語(yǔ)課堂中主要當(dāng)調(diào)控者。在具體的口語(yǔ)活動(dòng)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中提升口語(yǔ)水平。教師在學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練中要取消打分、評(píng)比等落后模式，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論的話(huà)題和所用的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生感受到老師是作為參與者加入的，而不是裁判或者法官。同時(shí)，教師在口語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生熟悉中英文化差異，讓學(xué)生意識(shí)到文化差異在口語(yǔ)中的重要性大于語(yǔ)法的重要性，并有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的關(guān)注，培養(yǎng)他們的文化敏感性、理解性和寬容性。通過(guò)推薦優(yōu)秀的英美電影和電視劇，使學(xué)生更好地熟悉英美文化，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，勇于自我突破，成為口語(yǔ)課堂的主動(dòng)參與者。口語(yǔ)水平的提升對(duì)就業(yè)的輔助作用不言而喻，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對(duì)員工綜合能力的要求日益提高，要讓學(xué)生明確口語(yǔ)對(duì)就業(yè)的重要性，從而有克服困難的勇氣和動(dòng)力。

4.充分利用學(xué)院各種資源辦好英語(yǔ)角、英語(yǔ)戲劇社、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)電影配音小組及各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)才藝展示活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提高口語(yǔ)。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)院內(nèi)外的英語(yǔ)比賽。

5.開(kāi)設(shè)利于學(xué)生提高口語(yǔ)的選修課，比如：英語(yǔ)語(yǔ)音、旅游英語(yǔ)、英美文化、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英美電影賞析等課程，拓寬學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的校內(nèi)途徑。

6.建立積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)要改變單一的考試模式，以學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測(cè)，建立多樣化的評(píng)價(jià)體系，并充分發(fā)揮其作用。

7.建立融洽的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生克服口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用。

8.不定期地對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠更好地幫助和了解學(xué)生。教師素質(zhì)的高低是高職英語(yǔ)課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教學(xué)理念的更新是教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證。高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式和與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；制定教師發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，不斷提高教師的“雙師”素質(zhì)，適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

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