元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

陶盤

摘 要： 作者以Flavell關(guān)于元認(rèn)知知識的分類和元認(rèn)知策略理論為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練提出建議，旨在構(gòu)建一個(gè)清晰的元認(rèn)知訓(xùn)練模式，從而避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí) 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略

一、元認(rèn)知概念

所謂元認(rèn)知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段調(diào)節(jié)語言行為。元認(rèn)知是美國心理學(xué)家J.H.Flavell（1977）在《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知是個(gè)體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和意識。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是指人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，它包括三個(gè)部分：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是對認(rèn)知過程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識；元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中的一種情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極而自主的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知監(jiān)控包括制訂計(jì)劃、實(shí)際控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等具體環(huán)節(jié)。Brown（1987）將元認(rèn)知解釋為：元認(rèn)知在處理信息的過程中起管理的作用，元認(rèn)知策略包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、思考學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)成果和在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評價(jià)。他認(rèn)為元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中處于最高層次。

二、元認(rèn)知理論與大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)

Flavell關(guān)于元認(rèn)知策略的三個(gè)構(gòu)成要素均對學(xué)生的大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)有十分重要的影響，具體表現(xiàn)為在聽說學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維對其行為的影響。元認(rèn)知對語言學(xué)習(xí)過程中的制訂計(jì)劃、解決問題和評價(jià)有關(guān)鍵的作用。Mary Underwood（1989）提出了聽力教學(xué)模式的理論框架：聽前策略、聽中策略和聽后策略的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的進(jìn)步與需求的不同，大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)多次改革，如今更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，除了傳統(tǒng)的聽力之外，對學(xué)生的口語也比以往有更高的要求。

1.元認(rèn)知知識與大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)

元認(rèn)知知識在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為學(xué)生的自我效能感。自我效能是學(xué)生對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自我效能感是密切關(guān)聯(lián)的，其相關(guān)性對于那些對英語不感興趣、聽說能力相對較低的學(xué)生來說尤為顯著。若學(xué)生的聽力能力相對較低，就會對自己的交際缺失自信，信心缺失就更無從進(jìn)行語言的交流。學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)之所以受自我效能感的影響，是因?yàn)樽晕倚芨信c學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自我監(jiān)控關(guān)系密切。與自我效能低的學(xué)生相比，高自我效能感的學(xué)生學(xué)習(xí)策略更加優(yōu)化，并更加注意自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知知識對聽說的影響很大。如果聽說材料是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，他們就會熟練地運(yùn)用各種技巧與知識完成任務(wù)。如大學(xué)英語四六級考試中聽力部分，元認(rèn)知感較強(qiáng)的學(xué)生就會運(yùn)用各種聽力技巧如關(guān)鍵詞句的筆記、簡寫及常識等完成閱讀任務(wù)。而元認(rèn)知感較差的學(xué)生則會把全部注意力集中于單詞的理解上。另外口語中的題目亦是如此，元認(rèn)知感較強(qiáng)的學(xué)生會不受縛于語言能力的限制，發(fā)散思維，從而較全面地闡述自己的觀點(diǎn)，而元認(rèn)知感較差的學(xué)生則只注意與語言的拼湊，對于所給話題往往是只言片語，無法全面地表達(dá)。在認(rèn)識到元認(rèn)知策略的價(jià)值后，學(xué)生會更積極地在學(xué)習(xí)中使用這些策略。

2.元認(rèn)知的監(jiān)控與大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)

元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知的全過程中將自己正在進(jìn)行的活動作為意識對象，運(yùn)用自我控制的機(jī)制，不斷地對認(rèn)知過程進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)解。元認(rèn)知監(jiān)控對于聽說的影響在于它能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)和調(diào)節(jié)。其目的不僅在于提高聽說的技能，而且在于監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，收到良好的學(xué)習(xí)效果，從而起到積極的促進(jìn)作用。監(jiān)控策略包括學(xué)習(xí)時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問，并考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，你會向自己提出問題，并且意識到某些話題及聽力材料的內(nèi)容你并不熟悉、你平時(shí)的學(xué)習(xí)方法對這些行不通，你需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。課內(nèi)和課外英語自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控在英語學(xué)習(xí)中的主要體現(xiàn)。課內(nèi)學(xué)習(xí)監(jiān)控分為方向監(jiān)控（明確的課堂學(xué)習(xí)的目的）、進(jìn)程監(jiān)控（英語學(xué)習(xí)中監(jiān)控自己是否注意力集中和口語中是否避免了明顯的語音語法錯誤等）及策略監(jiān)控（監(jiān)控自己在英語學(xué)習(xí)中是否采取了適當(dāng)?shù)牟呗裕?。對于此種類型的策略訓(xùn)練，教師可采取課堂提問和組織學(xué)習(xí)小組討論的形式進(jìn)行督促和檢查，目前英語口語課堂的形式多為小組及兩人討論。課外英語學(xué)習(xí)監(jiān)控則主要指在多媒體的基礎(chǔ)之上訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控自己的英語自學(xué)計(jì)劃是否按時(shí)按質(zhì)按量地完成，采取的訓(xùn)練方式主要是要求學(xué)生按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)練習(xí)作業(yè)，老師則定時(shí)檢查學(xué)生的進(jìn)展情況，并及時(shí)給予反饋，學(xué)生在收到老師的反饋之后，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行總結(jié)。除此之外，教師還可以在每個(gè)單元結(jié)束后，給學(xué)生布置一定的相關(guān)練習(xí)，因?yàn)樗麄冇X得老師給出的往往是重難點(diǎn)及考點(diǎn)。

在監(jiān)控的具體過程中，通常有的是兩種具體的監(jiān)控策略——領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。所謂領(lǐng)會監(jiān)控主要是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中利用自己的綜合知識進(jìn)行的理解及領(lǐng)悟，往往能夠融會貫通，事半功倍。這里筆者要強(qiáng)調(diào)的是集中注意。因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，尤其是在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)候，注意力分散是學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到的情況，另外在口語課堂教學(xué)中，學(xué)生往往很難把注意集中在教學(xué)任務(wù)上，而分心于那些有吸引力的、會分散注意力的事物，例如某個(gè)話題的圖片。

3.元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是元認(rèn)知活動的重要組成部分，是元認(rèn)知與認(rèn)知活動之間的橋梁。元認(rèn)知體驗(yàn)在英語學(xué)習(xí)中有不可或缺的作用。在口語練習(xí)中，元認(rèn)知體驗(yàn)一般指英語學(xué)習(xí)者對相關(guān)的話題從多方面多角度理解，不僅僅局限于語言本身的局限，要多角度多方面地思考。例如從社會、經(jīng)濟(jì)、文化習(xí)俗等方面思考，從而獲得更多的語言背景知識，讓學(xué)生覺得自己有充分的材料可以運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的自信。學(xué)生一旦有了自信，就會自由地組織自己的語言。英語學(xué)習(xí)者通常會根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對話題進(jìn)行預(yù)期，如話題任務(wù)和難度的評估及完成話題的信心程度等。隨著口語發(fā)言的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)相應(yīng)地隨著其進(jìn)展而改變，如發(fā)現(xiàn)面臨的困難和考慮解決的辦法。英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行話題發(fā)言時(shí)要充分發(fā)揮自己的思維，在大腦對自己已有的知識進(jìn)行綜合梳理的同時(shí)，又進(jìn)行語言知識的搜集、整理和組織。元認(rèn)知體驗(yàn)在英語聽力練習(xí)中主要體現(xiàn)為它可以使英語學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己所掌握的聽力技巧及綜合知識，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知體驗(yàn)對于英語學(xué)習(xí)者的聽說還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，不時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、元認(rèn)知策略的評價(jià)

元認(rèn)知策略的這三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起的。英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)的時(shí)候一般是先認(rèn)識了解當(dāng)前的任務(wù)，如果課本及教學(xué)大綱都有提及，那么學(xué)生就必須對大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)、任務(wù)有充分的了解及認(rèn)識。然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃學(xué)習(xí)或解決問題，然后監(jiān)視自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補(bǔ)救措施，這就要求學(xué)生依靠自身而非老師主動展開英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要預(yù)測在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，知道不同階段的不同任務(wù)及困難，知道如何改正，用何種行得通的策略替代行不通的策略，隨時(shí)變化或修改自己的學(xué)習(xí)行為，也就是說學(xué)生必須知曉學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)、自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣及自身能力，這樣才能成為成功的學(xué)習(xí)者，從而有效提高自己的英語聽說能力。

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