中學生數(shù)學學習中的心理障礙及消除方法

楊玉寶

摘 要： 作為一門基礎(chǔ)學科，數(shù)學具有很強的概括性、抽象性和邏輯性，在中學教育中必須給予高度重視。但是有一部分學生在數(shù)學中卻存在一定的心理障礙。本文分析了常見的學生學習數(shù)學的心理障礙表現(xiàn)，并提出了消除心理障礙的幾種方法。

關(guān)鍵詞： 中學生數(shù)學學習 心理障礙 消除方法

中學生數(shù)學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數(shù)學知識、訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，即中學生在數(shù)學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象[1]。這種心理現(xiàn)象會對學生學習數(shù)學產(chǎn)生很大的影響，老師應(yīng)該幫助學生及時走出困境。

1.中學生形成數(shù)學學習心理障礙的原因

中學生產(chǎn)生數(shù)學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，又有中學生自身的因素。具體地講，受到以下六個方面的影響：1.“應(yīng)試教育”大氣候影響，片面追求升學率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學生都忙于應(yīng)付；2.對素質(zhì)教育缺乏科學的全面的理解；3.教育質(zhì)量評估體系和標準有待于進一步完善；4.數(shù)學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；5.教法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；6.學生學習方法不對頭[2]。

2.中學生數(shù)學學習心理障礙的表現(xiàn)

2.1依賴心理。

在中學數(shù)學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，因而缺乏自覺學習的動力，總想教師幫助解決問題。比如希望教師對問題進行仔細講述，或?qū)α曨}一步步講解，最后可以模仿硬套。多數(shù)教師也樂意這樣做，滿足學生這些要求。時間一長，學生的依賴心理更強，不能掌握學習的主動權(quán)。最后的結(jié)果是學生缺乏鉆研精神，更缺乏創(chuàng)造性，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生不可能對學習產(chǎn)生興趣，也不可能在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣[3]。

2.2急躁心理。

在學習中，學生的急躁心理表現(xiàn)有：首先沒有認真審題，沒弄清楚題意就著手解題，盲目下筆，從而導致解題出錯；其次是沒有進行條件選擇，沒有對材料進行對比、篩選就急于解題；再次是被題設(shè)陷阱所蒙蔽，沒解理解真正的題意；最后是忽視解題后的整體思考、回顧和反思，不進行驗證。

2.3定勢心理。

教育心理學認為：每個人認知新事物的過程中，都存在著思維定勢與遷移。所謂思維定勢，就是指人們按習慣了的比較固定的思路去考慮和解決問題的一種形式。在許多情況下，思維定勢表現(xiàn)為思維的趨向性和專注性，有其積極的一面，但當這種趨向與當前問題解決的途徑相?；虿煌耆恢聲r，就會產(chǎn)生消極的干擾作用，使得教師因循守舊，擺脫不了被動模仿的束縛。學生在學習數(shù)學的過程中，往往受到老師的影響和自己的學習習慣影響，對解決數(shù)學問題有一定的思維定勢和慣性。它一方面對學生的學習是有利的，能比較順利地解答問題和完成作業(yè)，另一方面給學生的學習帶來不良的影響。例如，思維單一，缺乏創(chuàng)新，對沒有接觸過的題不敢嘗試去解，等等。

2.4錯誤歸因心理。

當數(shù)學考試成績較差時，部分學生不是冷靜、客觀地分析出現(xiàn)錯誤的內(nèi)因，而是把問題盲目地歸結(jié)為某些外因，例如歸咎于任課教師，歸咎于自己的運氣不好，因而產(chǎn)生了數(shù)學學習的消極情緒。此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使數(shù)學教學效率和質(zhì)量降低。

3.消除中學生數(shù)學學習心理障礙的方法

現(xiàn)代教育心理學理論研究表明，在數(shù)學學習中必須關(guān)注學生內(nèi)在的心理過程。這是因為數(shù)學學習活動不僅是“數(shù)學認知的活動”，而且是一個積極主動的建構(gòu)進程，更是在情感心態(tài)的參與下進行的情意活動。因此，要使學生的數(shù)學素質(zhì)和創(chuàng)造能力得到充分培養(yǎng)，就必須采取正確的對策，幫助學生克服阻礙其數(shù)學思維發(fā)展和學習成績提高的心理障礙，營造數(shù)學學習的健康心理氛圍[4]。應(yīng)對上面所列的幾種中學生數(shù)學學習心理障礙的表現(xiàn)，以下消除心理障礙的方法可以借鑒。

3.1滲透學習目的教育，培養(yǎng)自覺學習心理，克服依賴心理。

學習是一種有目的的活動。因此，教師在教學中應(yīng)適時地向?qū)W生進行學習目的教育。學習目的越清楚，自覺性與能動性就越強，心理狀態(tài)就越好，這就是目的性對學習心理的指導作用。反過來，心理狀態(tài)越好，學習越自覺、主動，效率就越高，這就是心理狀態(tài)對學習的反作用。教學中，可從學科價值引導、培養(yǎng)學習興趣等方面入手，向?qū)W生滲透學習目的教育，培養(yǎng)其自覺學習心理。要讓學生明白數(shù)學的學科價值，懂得為什么要學習數(shù)學知識，明白數(shù)學與其他各門學科的關(guān)系，特別是在自然科學中的地位和作用。列舉數(shù)學在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的具體實例，使學生明白數(shù)學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學技術(shù)中的地位與作用，明白當前的數(shù)學學習與自己今后的進一步學習和能力發(fā)展的關(guān)系，感受到數(shù)學學習的重要意義和必要性，激發(fā)學生的自覺求知心理，增強克服學習依賴心理的自覺性，主動積極地投入到數(shù)學學習中。

3.2培養(yǎng)刻苦鉆研精神，克服浮躁心理。

要想使學生學好數(shù)學，就需要培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，克服浮躁心理。為了實現(xiàn)有效的數(shù)學學習，教師教學中應(yīng)注重指導學生主動進行各種練習，深入鉆研，適時進行歸納和小結(jié)；指導學生善于提出問題，積極與老師、同學互動交流，把自己的思維活動引向深入，發(fā)揮學習潛能。

3.3培養(yǎng)求異思維，克服消極定勢心理。

對于數(shù)學學習來說，在深入理解基礎(chǔ)知識、掌握數(shù)學思想和方法的基礎(chǔ)上，還要善于聯(lián)想和想象，不斷創(chuàng)新學習方法，才能突破舊有的思維模式，推出新的學習策略和方法。然而部分學生不善于積累經(jīng)驗、總結(jié)方法，思維帶有明顯的惰性傾向，習慣于孤立地思考問題，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會結(jié)論等，思維缺乏靈活性，形成了消極的思維定勢和僵化心理。要克服數(shù)學學習中消極定勢心理的影響，首先，要使學生明確所學定義、公式、定理、法則的來龍去脈，并在解題中注意指導學生綜合運用數(shù)形結(jié)合、分類討論、轉(zhuǎn)化化歸等思想方法，從本質(zhì)上認識數(shù)學問題，融會貫通所學知識。其次，要加強求異思維能力的培養(yǎng)。面對新的問題情境，要善于開拓思路，鼓勵學生從不同的角度、用不同的方法去觀察、分析、解決問題。不滿足于一種解決方案和一種答案，追求多思、多變、多法和多解。

3.4分析問題的癥結(jié)，克服錯誤歸因心理。

歸因是學生對他人或自己學習行為的原因所作的解釋和推測過程。美國心理學家海德認為每個人的行為都是有原因的，每個人在行為之后會致力于尋找行為的因果性解釋。如果將行為的原因判斷為外界力量，就是外部歸因；如果判斷為自身的因素，就是內(nèi)部歸因，因此，正確歸因是激發(fā)學習學習動機的內(nèi)部條件之一。教師教學中應(yīng)鼓勵學生努力尋求正確歸因，即尋求行為的正確原因（外因或內(nèi)因），學會把握事物的因果關(guān)系，善于找到問題癥結(jié)所在，從而有效克服錯誤歸因心理對數(shù)學學習的影響。

總之，中學生數(shù)學學習心理障礙的表現(xiàn)形式多種多樣，其產(chǎn)生的原因也是復雜多樣的。與此相應(yīng)，引導中學生克服心理障礙的方法也應(yīng)是多樣的，沒有固定統(tǒng)一的模式。要幫助學生消除數(shù)學學習的心理障礙，教師就應(yīng)不斷加強教育理論的學習，努力改進教育教學方法，充分尊重每一個學生的人格與個性，使他們在良好的心理狀態(tài)下獲得知識，創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮，真正成為數(shù)學學習的主人。

參考文獻：

[1]徐文昌.學生學習數(shù)學的心理障礙及其消除技巧[J].考試周刊，2012（4）：74.

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[4]陳景東.數(shù)學學習心理障礙分析及解決對策[J].青海教育，2011（12）：39-40.