高職供電專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力評價體系初探

張成林?王宇?劉躍群

摘要：在職業(yè)能力模型構(gòu)建和測評方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，著重對高職供電專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力評價的實踐應(yīng)用進(jìn)行探討。對供用電技術(shù)專業(yè)學(xué)生分年級、分階段開展基本職業(yè)能力評價，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)成長過程，對高職人才培養(yǎng)模式和教學(xué)實效進(jìn)行檢驗，以促進(jìn)整體提升專業(yè)發(fā)展水平，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；供電專業(yè)；基本職業(yè)能力；評價體系

作者簡介：張成林（1978-），女，湖北黃岡人，長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系，講師；王宇（1968-），女，湖南雙峰人，長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系主任，副教授。（湖南 長沙 410131）

基金項目：本文系中央財政支持高等職業(yè)院校重點專業(yè)建設(shè)項目的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0033-02

高職教育是培養(yǎng)高端技能型專門人才的重要教育機構(gòu)。在以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，面向社會、面向市場辦學(xué)的新一輪職業(yè)教育改革如火如荼開展的形勢下，學(xué)生職業(yè)能力評價成為高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動因素之一。本文在職業(yè)能力模型構(gòu)建和測評方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，著重對高職供電專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力評價的實踐應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、供電專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力的確定

1.基本職業(yè)能力的界定

德國“雙元制”學(xué)生職業(yè)能力由從業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。關(guān)鍵能力源于從業(yè)能力而又高于從業(yè)能力，是從業(yè)能力的縱向延伸。本文所談到的“基本職業(yè)能力”即從業(yè)能力，是指從業(yè)者從事一項職業(yè)活動任務(wù)所必備的基本能力，是勝任本職工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。其主要包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力，強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性，注重專業(yè)知識和技能的掌握。

針對供用電技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在高職學(xué)生三維職業(yè)能力模型（如圖1所示）的基礎(chǔ)上探討基本職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建，其中高職學(xué)生職業(yè)能力的三維模型包括“內(nèi)容維度”（遵循高職學(xué)生職業(yè)能力成長發(fā)展的規(guī)律性，有四個職業(yè)發(fā)展階段）、“要求維度”（基于實用主義的解決思路，有四個能力等級）和“行動維度”（圍繞專業(yè)工作所需的基本職業(yè)能力和跨專業(yè)的關(guān)鍵能力兩個方面，即便于測評的能力指標(biāo)體系）。按照職業(yè)工作的層次遞進(jìn)規(guī)律，將崗位認(rèn)知、基礎(chǔ)操作、工作任務(wù)執(zhí)行、工作改進(jìn)和創(chuàng)新作為基本職業(yè)能力的4個逐步遞進(jìn)的層次。

（1）崗位認(rèn)知：了解本職業(yè)工作環(huán)境、基本工作職責(zé)，理解和掌握本專業(yè)工作所需的表面性、概念性的知識。

（2）基礎(chǔ)操作：具備一般專業(yè)工具的知識和使用技能，但不清楚這些基礎(chǔ)知識、技能與要從事工作的關(guān)系及在其中的作用，即這些基礎(chǔ)操作技能是獨立性、功能性的。

（3）工作任務(wù)執(zhí)行：具備本職業(yè)工作任務(wù)的執(zhí)行能力，可以勝任一般性的工作，即具備使學(xué)生能在本職業(yè)崗位上“立足”的基本職業(yè)能力。

（4）工作改進(jìn)與創(chuàng)新：在熟練掌握本職業(yè)工作所需技能的基礎(chǔ)上，具備對工藝過程、技術(shù)細(xì)節(jié)、設(shè)備等進(jìn)行一定改進(jìn)和創(chuàng)新的能力，使勞動者具備較強的職業(yè)競爭力，能成為本職業(yè)中的業(yè)務(wù)骨干或?qū)＜摇?/p>

2.供電專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力分析

長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職供用電技術(shù)專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力分析見表1所示。

二、基本職業(yè)能力的評價方法與原則

1.基本職業(yè)能力的評價方法

職業(yè)能力評價是通過一種或多種途徑取得職業(yè)活動績效的證據(jù)，并將這些證據(jù)對照特定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷職業(yè)能力水準(zhǔn)的過程。筆者采用的評價模式主要有三種。

（1）行為樣本的評價模式。選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的活動項目，讓被評價者完成這些項目，然后根據(jù)項目完成的效率與質(zhì)量對照評價標(biāo)準(zhǔn)，作出職業(yè)能力水平的評價。學(xué)校的考試、統(tǒng)一的職業(yè)證書考核等都屬于這種模式，其評價項目數(shù)量大，形式規(guī)范，便于大規(guī)模實施，測量結(jié)果也易處理，能全面鑒別多方面的職業(yè)能力。

（2）已有績效的評價模式。獲得能力證據(jù)的主要方式是查閱工作績效記錄。輔助方式是相關(guān)的追蹤面談、口頭和書面提問、模擬操作等。充分利用已有的工作能力表現(xiàn)資料，把它們組織成規(guī)范化的個人能力表現(xiàn)檔案用以職業(yè)能力評價，而無須另外設(shè)計評價項目，也不用組織被評價者完成理論考試或?qū)嵺`操作任務(wù)，可將測驗或模擬操作作為補充，大大節(jié)約了各種資源。

（3）第三方評價。即就業(yè)（用人）單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長、研究機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，并對畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤。

2.基本職業(yè)能力評價體系構(gòu)建的原則

職業(yè)能力評價指標(biāo)體系的建設(shè)必須同時滿足認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和社會規(guī)范的要求，要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性，并堅持實踐適應(yīng)性原則和全面系統(tǒng)性原則。

供電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評價時可采用“筆試+現(xiàn)場操作+畢業(yè)設(shè)計+第三方評價+平時工作成果展現(xiàn)等相結(jié)合”的評價手段，體現(xiàn)高職教育職業(yè)性的特點，注重學(xué)生具體職業(yè)崗位活動的職業(yè)能力的評價

三、供電專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建思路

關(guān)于高職供電專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建，具體思路為：

（1）建立就業(yè)（用人）單位、行業(yè)、學(xué)生及其家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，建立“多元主體”的評價工作機制和基本職業(yè)能力評價體系。

（2）建立評價實施小組，設(shè)計評價題目。按照基本職業(yè)能力評價體系的整體框架，針對大一、大二和大三各年級學(xué)生設(shè)計供用電技術(shù)專業(yè)學(xué)生的能力評價方案（包括試點班級和未試點班級）。成立評價實施小組，制訂詳細(xì)的工作計劃。

（3）分階段對抽取的各班級開展各自相應(yīng)的基本職業(yè)能力測評。

1）崗位認(rèn)知階段，即職業(yè)規(guī)劃能力評價階段。對供電2011級和2012級學(xué)生在大一階段開展職業(yè)規(guī)劃能力測評，完成第一輪職業(yè)能力評價，建立每個學(xué)生的基本職業(yè)能力檔案，在大三階段修正各自職業(yè)規(guī)劃，對未來崗位工作再次認(rèn)識和選擇。

2）基礎(chǔ)操作階段，即基本技能評價階段。對供電2011級和2012級學(xué)生在大二階段開展電工證相關(guān)方面職業(yè)能力測評，完成第二輪基本職業(yè)能力評價，同時升級學(xué)生的基本職業(yè)能力檔案。

3）工作任務(wù)執(zhí)行階段，即專業(yè)技能評價階段。對供電2011級和2012級學(xué)生在大三階段開展配電/營銷方面職業(yè)崗位能力測評，完成第三輪基本職業(yè)能力評價，同時進(jìn)一步升級學(xué)生的基本職業(yè)能力檔案。

4）工作改進(jìn)和創(chuàng)新階段，即綜合技能評價階段。對供電2011級和2012級學(xué)生在大三臨近畢業(yè)時開展學(xué)生畢業(yè)綜合能力測評，包括畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)的過程考核評價，完成第四輪基本職業(yè)能力評價，形成學(xué)生的基本職業(yè)能力檔案。

在每一次職業(yè)能力評價結(jié)束后對測評題目方案進(jìn)行完善，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行反饋修正。

（4）評分、定級和結(jié)果分析，進(jìn)行動態(tài)跟蹤和對比分析，形成評價總體報告。對學(xué)生的基本職業(yè)能力檔案進(jìn)行對比分析，總結(jié)學(xué)生在大學(xué)三年不同階段的能力水平和動態(tài)發(fā)展特點，找到影響能力發(fā)展的教學(xué)、管理、社會實踐等方面的關(guān)鍵性因素，研究現(xiàn)行的高職人才培養(yǎng)模式、課程體系和學(xué)生教育管理體系對基本職業(yè)能力形成和發(fā)展的積極、消極影響，形成基本職業(yè)能力評價與高職人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)模式動態(tài)優(yōu)化的互動機制。吸納行業(yè)企業(yè)、職教機構(gòu)參與人才培養(yǎng)與基本職業(yè)能力評價，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。建立第三方評價的“多元主體”的評價工作機制和基本職業(yè)能力評價體系，最終形成評價總體報告。

四、結(jié)論和建議

通過測評結(jié)果及時反饋給學(xué)生和授課老師，使教學(xué)形成良性互動機制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的改善。而傳統(tǒng)的評價方法則很少涉及到信息的及時反饋與促進(jìn)，不利于同一屆學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方案，查漏補缺，也不利于下一屆學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)和提高?，F(xiàn)場專家作為兼職教師參與測評，為評價體系的順利實施提供充分的技術(shù)力量保障。建立高職學(xué)生基本職業(yè)能力的階段性、動態(tài)性評價，形成學(xué)生個體的職業(yè)能力檔案，對高職人才培養(yǎng)模式和教學(xué)實效進(jìn)行檢驗，使人才培養(yǎng)方案不斷得到修正和改進(jìn)，對創(chuàng)新和完善我國職業(yè)教育人才質(zhì)量評價體系具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王祝萍）