創(chuàng)新內(nèi)容形式，體現(xiàn)差異特點

余慶蘭

在初中語文教學中，作業(yè)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，具有提高學習有效性的職能。在過去的較長一段時間里，許多教師的語文作業(yè)停留于課后作業(yè)這一單一模式，在新課程改革的背景下，作業(yè)的時間、內(nèi)容、要求及狀態(tài)等方面都在悄然發(fā)生變化，應當引起廣大教師的重視。筆者近年來注重這一方面的研究，下面做簡要論述。

一、變“課后作業(yè)”為“全程作業(yè)”，增強引導輔助效果

以往許多初中教師將語文作業(yè)定性為課后作業(yè)，新課程改革要求體現(xiàn)學生的學習主體地位，教學的各個環(huán)節(jié)都要進行全面的優(yōu)化與改進，作業(yè)環(huán)節(jié)也應如此。為滿足語文教學的要求，筆者將原本的課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿套鳂I(yè)，分為課前預習作業(yè)、當堂反饋作業(yè)及課后鞏固作業(yè)三個部分。首先，注重課前預習作業(yè)，針對預習要點向?qū)W生提出文學常識、字詞及初步理解內(nèi)容等方面的預習要求，讓學生提前進行新授內(nèi)容的學習，掌握基礎性知識，節(jié)約時間，同時也進一步增強學生課堂學習效果，尤其是提高重難點學習的針對性。其次，在課堂教學環(huán)節(jié)增加當堂檢測反饋的作業(yè)。在每節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，都留有一定的時間，檢測是學生當堂學習內(nèi)容的重難點，通過這樣的檢測，真實地掌握學生本節(jié)課的目標完成情況，讓教師對本節(jié)課教學效率有清楚的認識，同時也有助于學生正確地評價自己的學習成效。當堂檢測作業(yè)最大的優(yōu)勢在于獲取的信息及時準確，對教師的教學調(diào)整有有效的參考作用。另外，筆者還注重課后鞏固作業(yè)的設計，針對教學內(nèi)容要求制定數(shù)量恰當、難度適中的課后練習，并按照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律進行分輪次作業(yè)，力求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果，作業(yè)環(huán)節(jié)的改變體現(xiàn)了關(guān)注學生能力發(fā)展、促進學生綜合素質(zhì)提高的目標要求。

二、變“文本作業(yè)”為“生動作業(yè)”，促進學生提高綜合素質(zhì)

在許多教師的眼中，初中語文作業(yè)就是單純的字詞基礎知識、閱讀分析和習作等，局限于文本作業(yè)。新課程改革中，學生的能力培養(yǎng)作為一項重要要求體現(xiàn)在語文教學目標之中，知識、情感、能力共同構(gòu)成了初中語文的三維教學目標。因此，在作業(yè)形式上，教師要立足于文本作業(yè)，同時增加其他形式的作業(yè)內(nèi)容為補充，構(gòu)建完善的作業(yè)體系，為學生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮促進作用。這里，筆者主要發(fā)揮活動這一載體的作用，將作業(yè)的布置與活動結(jié)合起來，將教學與培養(yǎng)的目標融合在生動活動中，同時寓教于樂。如為培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力，提高學生寫作素材積累水平，筆者要求學生利用課余時間針對校園生活中存在的浪費現(xiàn)象進行觀察，主要觀察哪種類型的學生存在浪費現(xiàn)象，浪費現(xiàn)象表現(xiàn)在哪些具體方面，并通過個別訪談、調(diào)查了解的方式掌握存在浪費現(xiàn)象的學生的思想動態(tài)與原因，并對這些現(xiàn)象進行分析，撰寫以校園浪費現(xiàn)象為主要內(nèi)容的調(diào)查報告，并分析這些行為及提出抵制浪費、勤儉節(jié)約的意見或建議。這樣的作業(yè)形式讓學生不再停留于文本作業(yè)，更多的是讓學生親身參與活動增強感悟、獲得素材、深入思考，較好地完成一篇習作作文的創(chuàng)作，這樣生動的作業(yè)方式能促進學生全面發(fā)展，提高語文綜合素養(yǎng)。

三、變“統(tǒng)一作業(yè)”為“分層作業(yè)”，滿足不同層次學生的要求

對于大多數(shù)初中語文教師而言，作業(yè)布置只有一種版本、一種要求，統(tǒng)一模式的作業(yè)安排看似簡單明了，對全體學生作了統(tǒng)一要求，實際上這樣的作業(yè)方式忽視了學生差異性。優(yōu)秀生與學困生的基礎與能力是不一樣的，對他們的作業(yè)要求應當體現(xiàn)出差異性，否則容易出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”、中等生“吃不好”的尷尬狀況。這時，筆者將原先的統(tǒng)一作業(yè)設置為分層作業(yè)模式，以此滿足學生的差異性需求。首先，為學生劃分科學的層次，按照優(yōu)秀生、中等生和學困生不同的能力水平在作業(yè)中確定ABC三個層次，分別對應難、中、易的標準。其次，在分層作業(yè)的把握上，從難度與量兩個方面同步著手，對中后位置的學困生降低難度和數(shù)量，一般情況下，設置AB型作業(yè)，中等以上學生選取A類難度與容量的作業(yè)，學困生選取B類難度與容量的作業(yè)，B類作業(yè)在難度上有所下降、數(shù)量上有所縮減，體現(xiàn)與學困生學習能力基礎和教學目標相一致的原則。另外，在評價學生作業(yè)時，堅持分層分類標準，掌握好激勵的門檻，不同層級的學生根據(jù)其能力基礎要求確定表揚激勵的門檻，只有達到相應層級才給予表揚獎勵，這樣的方式，既確保了表揚激勵的含金量，又有效激發(fā)了學生的積極因素，讓學生更加投入語文學習中。實踐證明，從統(tǒng)一模式的作業(yè)到不同難度與數(shù)量的分層作業(yè)，體現(xiàn)的是對學生差異性和客觀規(guī)律的尊重，能夠更好地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，提高教學綜合成效。

四、變“個人作業(yè)”為“集體作業(yè)”，提高學生難點突破效率

在當前教學改革背景下，如何有效地集聚學生智慧，提高重難點突破能力是教學改革需要思考的一個重要課題。相對于學生單打獨斗的個體作業(yè)而言，筆者在條件許可的情況下，盡可能地為學生創(chuàng)造集體作業(yè)的契機，讓學生借助于合作小組這樣的模式進行充分的合作研究，既能夠提高學生思維的深度，又有助于培養(yǎng)學生的習作能力，提高重難點突破成效。如在一些重點問題的復習鞏固中，筆者向?qū)W生出示探究型作業(yè)，由幾道思考題組成一組探究作業(yè)，要求學生以小組為單位開展思考，這樣的方式能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性，在小組里面相互討論分析、各抒己見，表達自己的觀點，對他人觀點進行補充完善或評價。這樣的方式使學習氛圍更為活躍，學生的思維得以發(fā)展，學習成果的科學性與完善性得到進一步提升。在小組合作學習完成作業(yè)的基礎上，筆者還要求各小組進行匯報交流，在全班這樣的大集體中共同完成作業(yè)，每個小組進行學習匯報，其他小組補充完善，最后教師進行點評，提高學生學習成效。

綜上所述，初中語文教學對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新，形式進行優(yōu)化，作業(yè)改革貫穿于整個語文教學的每個環(huán)節(jié)，能更加有效地促進學生提高綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供積極的幫助。