手巧促心靈育才有捷徑

周玉琴

我園十一五蘇州市級(jí)立項(xiàng)課題“幼兒動(dòng)手能力的實(shí)踐研究”業(yè)已結(jié)題，該課題的研究，提高了幼兒動(dòng)手能力，促進(jìn)了幼兒思維發(fā)展，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的火花。現(xiàn)將點(diǎn)滴體會(huì)整理如下。

一、課題名稱的精打細(xì)磨

最初，我們將課題定為“幼兒動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)研究”。別小看“實(shí)驗(yàn)”一詞，在日后我們實(shí)際研究操作的過程中，根本難以前行，因?yàn)橹v到實(shí)驗(yàn)研究作為一個(gè)科學(xué)范疇內(nèi)的專用名詞，就必須設(shè)立“實(shí)驗(yàn)組”和“參照組”，而且實(shí)驗(yàn)的過程中要排除許多外來的干擾因素，因此可操作性不強(qiáng)。困惑之際，國(guó)家十一五規(guī)劃研究課題專家徐子煜教授建議將課題名改為“幼兒動(dòng)手能力的實(shí)踐研究”，一字更改，可操作性立顯。在整個(gè)課題實(shí)施中，我們始終圍繞“實(shí)踐”一詞，立足提高幼兒動(dòng)手能力，收到了預(yù)期的研究成果。

二、聯(lián)系生活實(shí)施課題

有了科學(xué)的目標(biāo)定位，我們著手以中心幼兒園的全體幼兒為研究對(duì)象，以全體教師為實(shí)驗(yàn)操作者，以創(chuàng)設(shè)便于幼兒動(dòng)手操作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境為載體，以提高幼兒的動(dòng)手能力、提高教師利用教育資源的能力、完善自身素質(zhì)為目的，啟動(dòng)了課題研究。

1. 營(yíng)造動(dòng)手氛圍

營(yíng)造一個(gè)趣味盎然的環(huán)境，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行操作，具有重要的意義。為促使幼兒積極投入，動(dòng)手實(shí)踐，我們根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?，讓幼兒在小巧玲瓏的“科學(xué)角”里安裝玩具，在五色積木的“建筑角”里動(dòng)手搭建高樓，在人群熙攘的“超市區(qū)”里選購(gòu)銷售，在飯菜飄香的“廚房角”里洗切煮炒，讓他們快樂地交往，自由地探索，愉快地體驗(yàn)。我們還引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐、積極操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在交往中尋求幫助，在活動(dòng)中協(xié)商解決。在活動(dòng)的同時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)環(huán)境布置，充分發(fā)揮、大膽構(gòu)思、積極行動(dòng)，全方位地調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索。

2. 提供操作材料

當(dāng)孩子對(duì)動(dòng)手操作的環(huán)境有了極大的興趣后，便有了動(dòng)手操作的積極愿望，我們應(yīng)在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，積極為幼兒投放各種類型活動(dòng)材料，充分滿足幼兒動(dòng)手操作、探索實(shí)踐的需求。教師們根據(jù)總課題，設(shè)計(jì)了自己的子課題研究方案，并針對(duì)幼兒不同年齡的特點(diǎn)和各層次幼兒的實(shí)際動(dòng)手情況，投放了對(duì)涂畫剪貼、玩具拼裝、積木搭建、紙盒改裝、毛線編結(jié)、稻草結(jié)扎、紙盒改裝、糖果包裝等材料，讓幼兒在集體建構(gòu)中結(jié)伴實(shí)驗(yàn)、合作勞動(dòng)、共同探究，使幼兒在模擬現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐操作中不斷地提高自己動(dòng)手能力。

3. 動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

幼兒動(dòng)手能力的提高其實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，他們?cè)谝淮未蔚牟僮鲗?shí)踐中只有通過自己的努力，才能逐步提高動(dòng)手能力，充分體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂趣。我們可在不同年齡段的幼兒中開展不同的競(jìng)賽活動(dòng)。如小班開展穿衣服、解褲子、搓圓子、穿珠珠、剝雞蛋、扣紐扣等比賽；中班開展剝花生、疊被子、拼貼圖、搭積木等比賽，大班舉辦系繩子、剝豆子、包餃子等比賽。我們可先在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，人人參與，同時(shí)在班內(nèi)競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，選出10名能手參加年級(jí)組比賽，一爭(zhēng)高低。這些實(shí)踐活動(dòng)的開展在一定程度上引起了教師和家長(zhǎng)足夠的重視，引發(fā)了家園配合，在教師們有意識(shí)的指導(dǎo)下，孩子的生活自理能力和簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)技能得到了明顯的提高。

三、課題實(shí)踐效果是唯一標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過一輪的研究實(shí)踐，幼兒動(dòng)手能力發(fā)展了，班級(jí)特色明顯了，教師科研水平提高了。我們?cè)谡n題研究過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行了多次動(dòng)手能力的測(cè)試，掌握了各個(gè)年齡層次孩子實(shí)際的發(fā)展水平，探討了相應(yīng)的教育引導(dǎo)措施，獲得了相關(guān)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)；在不同年級(jí)進(jìn)行了各種形式的現(xiàn)場(chǎng)研討，幫助教師有效掌握了操作研究方法，達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的示范效果；在兩周一次的教科活動(dòng)中，開展評(píng)比，結(jié)合教師特長(zhǎng)，發(fā)揮骨干教師的示范作用；在一次次的磨課活動(dòng)中，結(jié)合課題內(nèi)容，產(chǎn)生了系列優(yōu)秀活動(dòng)方案，確保了教師在各類競(jìng)賽活動(dòng)中有所獲。

五年來，我們?cè)谡n題研究中不斷探索、積累，先后結(jié)集了《特色建設(shè)照片集》，刊出了小、中、大《優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案》，編輯了《花溪園》園刊，建設(shè)園本教材，提升了辦園水平。

四、反思

動(dòng)手能力是人生命活動(dòng)中的一種基本的勞動(dòng)能力、生存的能力，是自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。幼兒動(dòng)手能力一般指日常生活中的自我服務(wù)勞動(dòng)能力、教學(xué)活動(dòng)中使用學(xué)具的學(xué)習(xí)勞動(dòng)能力和游戲活動(dòng)中的構(gòu)建、制作和操作能力。課題研究雖取得了一定成績(jī)，然而在研究過程中還有很多不足：如班容量較大，實(shí)際操作很難照顧到每個(gè)孩子，只能分批輔導(dǎo)；再加上教師事物繁雜，研究時(shí)間不足、研究水平有限，外出參觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，只能自學(xué)、自用、自賞。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒操作的環(huán)境，提供材料，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立、大膽地動(dòng)手上，要有新的嘗試，讓幼兒展開想象的翅膀，積極地動(dòng)手，不斷地鍛煉；教師要把幼兒帶到大自然中，讓他們觀察成人的勞動(dòng)，模仿簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，真正提高他們的動(dòng)手能力；教師要利用各類社區(qū)活動(dòng)，讓幼兒去接近各行各業(yè)的勞動(dòng)者，激發(fā)他們的動(dòng)手實(shí)踐欲望，積極培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技巧，切實(shí)提高他們的動(dòng)手能力。

（江蘇省昆山市花橋中心幼兒園）