讓我為你點(diǎn)亮心燈

曹金星

摘 要：師愛是教師的理智感、道德感和美感凝聚而成的一種高尚的教育情操。關(guān)愛學(xué)生是班主任的天職，班主任只有關(guān)愛學(xué)生，才能建立和諧融洽的師生關(guān)系，使教育活動(dòng)得以在寬松的氛圍中進(jìn)行，進(jìn)而獲得理想的教育效果。

關(guān)鍵詞：班主任；關(guān)愛；情感

教育家馬卡連柯說：“沒有愛就沒有教育?！卑嘀魅卧趯W(xué)校肩負(fù)著全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的工作，是一個(gè)班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，也是協(xié)調(diào)全體任課教師教學(xué)、教育工作的紐帶。班主任更應(yīng)愛生如子，做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，把關(guān)愛撒向每個(gè)學(xué)生，特別是那些所謂的“問題學(xué)生”。

一、面對“無理學(xué)生”，班主任要平等相待

班主任對學(xué)生容易形成厚薄之情，會(huì)對聰明和聽話的學(xué)生給予許多的熱情、器重與關(guān)愛，對笨拙或調(diào)皮的學(xué)生則輕視、冷淡。實(shí)際上，后一類學(xué)生更需要班主任的關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)。即使是一個(gè)眼神、一句帶鼓勵(lì)性的話語、一些親昵動(dòng)作，都會(huì)使他們難以忘懷。事實(shí)上，有了這些學(xué)生的支持與擁戴，才會(huì)使班主任工作有基礎(chǔ)，威信有保障，否則，工作就難以全面開展。掌握了對學(xué)生“一視同仁，平等相待”這一原則，情感激勵(lì)才能卓有成效。如我所帶的班級有一位女學(xué)生，剛開學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張，言語傷人，且得理不饒人，得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)她的不是時(shí)，她總是說別人不對，同樣的情形重復(fù)了幾次。我知道這類學(xué)生在家缺少關(guān)愛，或被指責(zé)過多，于是決定用真誠來接近、感化她。我有意識(shí)地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次，她精神不振地伏在桌上，我走過去詢問，得知她肚子疼得厲害，就倒了杯熱水給她喝，并提出送她去醫(yī)院。她搖頭拒絕了，但我能讀到她眼睛里流露出的感激之情。終于，她變得喜歡與老師親近了，言語、行為變得規(guī)范了。于是，我不失時(shí)機(jī)地教育她要做一個(gè)與人為善的學(xué)生，并委任她做勞動(dòng)委員，她欣然應(yīng)允。從此，一個(gè)嶄新的她出現(xiàn)在我們面前。

二、面對“問題學(xué)生”，班主任要給予激勵(lì)與關(guān)懷

“問題學(xué)生”形成的原因復(fù)雜，關(guān)愛“問題學(xué)生”，讓他們不斷發(fā)展，這需要班主任付出更多的努力和心血，給予他們無微不至的關(guān)懷，才能準(zhǔn)確了解“問題學(xué)生”心理的內(nèi)在原因，判斷其行為的動(dòng)機(jī)，打開他們塵封已久的心扉，走進(jìn)他們的心靈。班主任要給予“問題學(xué)生”不斷的激勵(lì)，才能喚醒他們的自尊，樹立他們的自信，使他們產(chǎn)生不斷改變自我的動(dòng)力。如班上有一名女生，她平時(shí)學(xué)習(xí)散漫，時(shí)常有遲到、曠課行為，是公認(rèn)的“問題學(xué)生”。我對她批評教育，她從不以為然，后來進(jìn)行了幾次家訪，詳細(xì)了解了她的情況，才知道她性格內(nèi)向，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績不如姐姐，家長對她失去了信心，經(jīng)常用過激的語言刺激她，導(dǎo)致她產(chǎn)生我不如人的自卑心理，甚至放棄了學(xué)習(xí)。于是，我首先與其家長建立了互相信任的關(guān)系。其次，我在反思自己教育方法的同時(shí)，更加留意這名女生的情況。如我發(fā)現(xiàn)她背書速度極快，而且有幾個(gè)學(xué)習(xí)較好的關(guān)系密切的伙伴，就安排她當(dāng)檢查作業(yè)的小組長，她的兩個(gè)親密伙伴當(dāng)監(jiān)督員。她也不負(fù)我所望，在開展評選班級背書評比活動(dòng)中，次次都是她奪冠。對于她的出色表現(xiàn)，我總是投去賞識(shí)的目光，給予適度的稱贊。其實(shí)這種活動(dòng)是專門為她設(shè)計(jì)的，是讓她有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我。漸漸地，她改變了很多不良行為，進(jìn)步了許多。

三、面對“挫敗學(xué)生”，班主任要給予真情撫慰

班主任還要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生消極情緒中的積極部分，分析失敗的主客觀原因，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝挫折。這樣，讓學(xué)生思想上解脫，心情隨之變得輕松，他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加勤奮。仔細(xì)了解學(xué)生是情感教育的基礎(chǔ)，如果不了解學(xué)生的內(nèi)心就談不上進(jìn)行情感教育。對學(xué)生的教育還包括精神面，包括思想道德甚至人格方面。師生雙方情感的交流，主要通過教學(xué)活動(dòng)，所以，教師需要具有廣博的知識(shí)、深厚的功底，這樣才能夠“征服”學(xué)生。在課間或者是自習(xí)的時(shí)間，只要我走進(jìn)教室，有的學(xué)生就拿著語文、英語、數(shù)學(xué)方面的問題來問我，當(dāng)時(shí)我感覺我就是他們的救星。有一次班會(huì)課與同學(xué)們談到學(xué)習(xí)的時(shí)候，幾位同學(xué)竟然異口同聲說道：“老師，我們要有你那么聰明就好了?！绷硗?，組織好班集體的活動(dòng)是進(jìn)行情感教育的又一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)優(yōu)秀的班集體應(yīng)該具有堅(jiān)強(qiáng)的凝聚力、正確的信念、正確的輿論、健康而且積極的情感體驗(yàn)以及團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系、勤奮好學(xué)的良好風(fēng)氣。蘇霍姆林斯基就主張從培養(yǎng)情感開始，開展各種活動(dòng)來充實(shí)學(xué)生的精神生活，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，自己控制自己。

四、面對“犯錯(cuò)學(xué)生”，班主任要寬容而不縱容

初中生畢竟年齡還小，班主任在班級管理過程中對犯過錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，對學(xué)生的寬容絕不是一味袒護(hù)，而是利用學(xué)生的自尊心和自省能力而實(shí)施的一種自我教育方式。學(xué)生由于認(rèn)知缺失、環(huán)境等影響，以及心理發(fā)展水平等多種原因，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤以后，會(huì)變得更敏感，更關(guān)注老師對他的反應(yīng)。這時(shí)，如果班主任只顧著學(xué)生的自尊心而不指出其錯(cuò)誤，甚至為了班集體的名譽(yù)或者教師自己的利益而替學(xué)生隱瞞錯(cuò)誤，則會(huì)令學(xué)生失去衡量的準(zhǔn)則。與不縱容學(xué)生相對的就是嚴(yán)格要求。尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生是一種愛，嚴(yán)格的要求更是一種愛。因此，班主任對學(xué)生要嚴(yán)格要求，努力做到不遷就、不放松。嚴(yán)格要求并不是要有嚴(yán)厲的面孔，而是提出切實(shí)可行的措施，并堅(jiān)持不懈地貫徹到底，而且要嚴(yán)在該嚴(yán)處，嚴(yán)中有愛。同時(shí)，教師在具體的管理方法上還要做到“活”。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生，其心理發(fā)展、生理變化都存在個(gè)性方面的差異，即使是同一個(gè)學(xué)生，由于各種原因，也不會(huì)一層不變地成長。因此，班主任必須要因材施教。

總之，情感的溝通是獲取學(xué)生心理的橋梁。班主任的工作要以愛為基礎(chǔ)、以情感人，才能達(dá)到師生的情感相通。而對中學(xué)生的教育，就猶如一粒粒撒在他們心田的種子，只要種子是飽滿的，是有生命力的，有朝一日終會(huì)在他們的心里扎根、成長、開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉霞.淺談情感教育在班級工作中的作用[J].中國校外教育，2011（2）.

[2]潘瑩瑩.班主任工作中的情感教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

（江蘇省淮安市淮海中學(xué)）