巧借詞語展開閱讀教學(xué)提高學(xué)生語文水平

沈佐明

中國擁有上下五千年的悠久歷史和燦爛文明，其中語言文字更是博大精深，經(jīng)歷了幾千年文明的洗禮，不僅沒有被淘汰，反而更煥發(fā)出特有的魅力。作家老舍曾說：“文字并無高低貴賤之分，只在于使用是否合度。若使用得當(dāng)，則如花間美人，濃妝淡抹總相宜。” 詞語是文章最基本的語言單位，教材中的每一個詞語都包含著一定的意思，帶有豐富的情感。作為一名小學(xué)語文教師，我們要“堅守語文本真，追求教學(xué)質(zhì)效”，在平時教學(xué)中巧妙、靈活地加強(qiáng)詞語教學(xué)，使學(xué)生語言能力得到生動、活潑地發(fā)展。

一、利用詞語導(dǎo)入新課

字詞教學(xué)法是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不能放松。中高年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，字詞的理解可以通過自學(xué)完成，但也不能放棄，不能省時間來閱讀理解?！翱巢癫徽`磨刀工”，因為詞語是句子、篇章的細(xì)胞，細(xì)胞不活，則句不通、文不順，學(xué)生就很難沉入文本，與文本對話。

特級教師薛法根老師的導(dǎo)入可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，他在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時，請三位同學(xué)到板前來聽寫三組詞，第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱；第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗；第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜?！皩W(xué)生寫好后，薛老師接著要求歸類寫“草帽”這個詞。三個學(xué)生都沒有寫。薛老師就逐個問原因，第一個學(xué)生說：“因為第一組都是昆蟲，草帽不是。”第二個學(xué)生說：“因為第二組都是農(nóng)作物，草帽不是?！钡谌齻€學(xué)生說：“這第三組都是寫干農(nóng)活的，草帽不是?！毖蠋熞龑?dǎo)：“不錯，老師的問題沒有攔住你們，既然跟上面三組都不是一類的，我們可以寫在另一邊?！苯又敿?xì)指導(dǎo)書寫右邊的“冒”，要求上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連。薛老師告訴學(xué)生把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。再如我在執(zhí)教《剪枝的學(xué)問》第二課時，讓學(xué)生當(dāng)堂聽寫詞語“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，并讓其中一位學(xué)生上臺將詞語默寫在板書中的指定位置，形成文中“我”的心理變化鏈，即“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。如此設(shè)計，不僅復(fù)習(xí)了文中的生字新詞，而且將文章的結(jié)構(gòu)層次通過板書顯示出來。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不但檢測了學(xué)生預(yù)習(xí)時的生字新詞掌握情況，而且讓全體學(xué)生的思維一開始就全部動起來，不僅檢查了學(xué)生對詞語的掌握情況，而且自然地引出了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、利用詞語重點(diǎn)突破

課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)通常都蘊(yùn)涵在以詞語為單位的一個個句子中。如果我們能夠抓住這些關(guān)鍵詞語進(jìn)行教學(xué)，往往會主題鮮明、形象直觀，給人留下深刻的印象，能夠促使學(xué)生更深入地理解領(lǐng)會。

如《索溪峪的“野”》，文章就緊緊圍繞題目中的“野”展開敘述和描寫。因此，在教學(xué)中我就鎖定中心詞，然后輻射到全文：“‘野在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的‘野，是怎樣寫出這種野性美的？”學(xué)生在認(rèn)真讀書、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自然明白這里的“野”是指沒有任何人工修飾的純天然的美，同時也明確了課文從山“野”、水“野”、動物“野”、游人“野”四個方面把“野”這個特點(diǎn)表現(xiàn)出來的，課文采用了先概括再具體描寫的表達(dá)方式。實踐證明，突現(xiàn)中心詞，充分發(fā)揮它的引領(lǐng)作用，使文章的境界全出，這樣的設(shè)計往往能達(dá)到事半功倍的實效。

三、利用詞語說寫訓(xùn)練

課文中的重點(diǎn)詞語往往含義深刻，牽一發(fā)而動全身，留給我們許多有價值的思考，留下了許多意猶未盡的想象空間。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行說寫練習(xí)，進(jìn)而挖掘詞語的內(nèi)涵，豐富學(xué)生對于文本的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如進(jìn)行《孔子游春》一課的教學(xué)時，面對著泗水的綠波，孔子意味深長地對弟子們說：“水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子?。　苯虒W(xué)中，我抓住文中的省略號引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)你的了解，水除了有德行、有情義、有志向、善施教化外，還具備哪些優(yōu)點(diǎn)，可以稱之為名副其實的真君子呢？請模仿文中的句式進(jìn)行說話。有的學(xué)生說：“水，無色無味，清澈透明，它好像一塵不染，是真君子！”有的學(xué)生說：“水，匯聚同流，不分彼此，它好像胸懷寬廣，是真君子！”還有的學(xué)生說：“水，流到平地，方能停止，它好像非常公平，是真君子?！蔽艺J(rèn)為，對“真君子”一詞的“補(bǔ)白”，不僅是發(fā)揮學(xué)生想象的一個平臺，也是對課文內(nèi)容的一個延伸，更是對文本理解的一種深入。

四、利用詞語隨文練筆

詞語教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用了。所以，在閱讀教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生正確認(rèn)讀詞語、正確理解、豐富積累，更重要的是能靈活運(yùn)用詞語，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

如蘇教版小學(xué)語文第十二冊《練習(xí)2》的“讀讀背背 熟記成語”教學(xué)中，認(rèn)識了“寒冬臘月、北國風(fēng)光、風(fēng)刀霜劍”等成語后，我讓學(xué)生用上面所學(xué)的幾個成語，聯(lián)系一年四季的氣候特點(diǎn)展開想象寫話，學(xué)生很感興趣，有的寫：“春姑娘邁著輕盈的步伐來到了人間，冰雪消融，桃紅柳綠，鳥語花香，芳草如茵，小河唱著歌歡快地奔跑，筍芽兒從泥土中探出了小腦袋。”有的寫：“烈日炎炎的夏天到了，驕陽似火，太陽下暑氣蒸人，老水牛爺爺躲進(jìn)了水里只露出兩個鼻孔，知了不停地喊著：‘熱死了，熱死了……”有的寫：“金秋十月，丹桂飄香，天空格外明朗，萬里無云，立刻讓你感到秋高氣爽?！庇械膶懀骸肮怅幩萍赵氯缢?，轉(zhuǎn)眼間到了寒風(fēng)凜冽的冬天，冰天雪地，風(fēng)雪交加，到處一片北國風(fēng)光?！边@樣的練筆既能檢查剛學(xué)過的有關(guān)冬季的成語，又拓展了“春、夏、秋”的成語積累。

五、利用詞語總結(jié)鞏固

在課堂將要結(jié)束時，教師總要進(jìn)行總結(jié)鞏固，這時如果能夠利用課文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行概括，會使學(xué)生對整堂課的內(nèi)容記得更準(zhǔn)確，掌握得更牢固。

在《荔枝》一課中有這樣幾個語句：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞……”我先提問，在這些語句中哪一詞最能打動你的心？一位學(xué)生回答說：“‘托字最能打動我的心。”我追問：“能說說理由嗎？”學(xué)生答：“這個‘托字把母親愛憐荔枝，望著荔枝舍不得吞下的場面給寫活了。”又有一位學(xué)生補(bǔ)充：“此時，母親認(rèn)為手中所‘托的并不僅僅是一顆荔枝，還是兒子的一顆孝順的心呢！所以用‘托而不用‘拿。”還有一位學(xué)生說：“母親對待兒子買給自己的水果都那么珍惜，由此也可以看出她對兒子深厚的愛……”此時此刻，我適時激情：“就讓我們通過誦讀把兒子的孝順，母親珍愛荔枝、深愛兒子的感情表達(dá)出來吧！”不難看出，這樣的設(shè)計使理解、感悟和朗讀三位一體，水乳交融，文章的教學(xué)主旨自然提升，文章的意境也豁然開朗了。再如我在上《聶將軍與日本小女孩》一課時，最后總結(jié)階段，我指著黑板上的板書“關(guān)心照料、日本孤兒、送往、駐地”四個詞語要同學(xué)們說一句話，概括課文內(nèi)容。學(xué)生說：“課文記敘了聶將軍關(guān)心照料戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤兒，并設(shè)法將她們送往日本駐地的經(jīng)過。”幾個詞語，連成了一句話，既總結(jié)了本節(jié)課內(nèi)容，又練習(xí)了說話。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要??！”詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。因此，語文教師要重視詞語教學(xué)，要善于巧借詞語展開閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解文章內(nèi)涵，促使學(xué)生語文水平大幅提高。

（江蘇省蘇州市吳江盛澤鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）