重視育才工作架起后進生與英語學(xué)習(xí)的橋梁

張瑞銀

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力水平。而提高學(xué)生的整體水平，就是面向每個有差異的學(xué)生，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。作為教育者，我們有義務(wù)縮短“后進生”的學(xué)習(xí)差距，讓他們獲得學(xué)習(xí)興趣和成功的喜悅。所以，“后進生轉(zhuǎn)化”話題，是每一個教育者面臨的永恒話題。尤其對于農(nóng)村初中英語教師，“后進生的轉(zhuǎn)化”問題更為迫切和棘手：初中生已經(jīng)有小學(xué)三到四年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在初一甚至小學(xué)階段已經(jīng)過早地出現(xiàn)了兩級分化。同時農(nóng)村初中生存在著明顯的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等多方面的差異，所以“后進生”的隊伍越來越龐大，“后進生轉(zhuǎn)化”問題越來越棘手。英語新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有培養(yǎng)和激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)動機，才能引發(fā)其學(xué)習(xí)行為的變化，才能使他們成為學(xué)習(xí)活動的主體。總之，了解后進生的成因，激發(fā)后進生的英語學(xué)習(xí)動機對英語教學(xué)具有十分重要的意義。

動機可分內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動機。外部的學(xué)習(xí)動機是指在學(xué)習(xí)活動以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。如學(xué)生會為了成為三好學(xué)生并能獲得父母的物質(zhì)獎勵而努力學(xué)習(xí)。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)源于兩種動力。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是英語學(xué)習(xí)過程中的決定因素，它能有效激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的英語學(xué)習(xí)動機的途徑很多。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)堅持以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機為主。那么如何最大化地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機呢？問卷調(diào)查表明：后進生成因的內(nèi)在因素主要源于兩個方面：（1）缺乏興趣，不愿意學(xué)習(xí)。俗話說，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉。興趣越濃，學(xué)習(xí)效果越佳。大部分后進生初學(xué)英語時有新鮮感，但隨著內(nèi)容的增多、作業(yè)量的加大、難度的增大，會逐漸失去興趣，最終放棄一切讀、背、寫等幾乎一切的英語學(xué)習(xí)活動。（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，意志薄弱。學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是增進學(xué)習(xí)能力的途徑。英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一門集聽、說、讀、寫綜合能力于一體的學(xué)科，所以，學(xué)英語要注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，很多學(xué)生把英語學(xué)習(xí)簡單地理解為對單詞的逐個死記硬背，對句型的生搬硬套，寫作時按照漢語習(xí)慣逐詞逐句翻譯，忽視了聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，盡管他們剛開始時意志堅定，發(fā)憤學(xué)英語，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，如果效果不理想，就會意志薄弱，最終放棄一切學(xué)習(xí)活動。基于以上后進生的心理行為表現(xiàn)，我們可以采取以下的教學(xué)行為來激發(fā)后進生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

一、加強目的性教育，明確學(xué)習(xí)英語的重要性和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而獲得成功的體驗

心理學(xué)研究表明，需要——動機——目標(biāo)是構(gòu)成人的積極性行為心理動力的主要因素。有了需要才能樹立動機，有了動機才能確立目標(biāo)。所以，教師要想方設(shè)法了解后進生的心理需要，滿足其動機需求。一個人只有清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的近期目標(biāo)和長遠目標(biāo)，才有可能形成一種有利的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)經(jīng)驗證明，教師在講授每一節(jié)課前，必須讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生達成目標(biāo)的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

二、尊重后進生，挖掘閃光點，樹立自信心

蘇霍姆林斯基說：“教育的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦嵣?，后進生也有其長處和閃光點，盡管他的成績不突出，但是他上學(xué)從不遲到；盡管他的成績滯后，但他熱情大方、樂于助人。作為教師，應(yīng)用發(fā)展的眼光學(xué)會欣賞后進生，積極鼓勵和幫助他們。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！苯處熢谄綍r的教學(xué)過程中，要留意后進生學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴，用豐富多樣化的激勵性語言加以點評，可以在課堂上即興點評，也可以在其作業(yè)本上留下你發(fā)自內(nèi)心的贊許；或是在平時與其交流過程中聊及學(xué)習(xí)之外其感興趣的話題，對于其行為表現(xiàn)加以肯定。教學(xué)實踐表明：教師實施以上教學(xué)行為后，他們從心理上不再恐懼上英語課，也不再討厭英語老師了，同時也端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂上變得積極活躍起來了。

三、傳授正確方法——舉一反三、觸類旁通

后進生，主要原因不在智力因素，更主要在于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。法國17世紀杰出的科學(xué)方法論者笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！蔽覀兂Ｕf：“給一個人金子，不如教他點金術(shù)，這樣，他就想變多少金子都可以。”對英語后進生，根據(jù)英語學(xué)科特征，教師不妨在以下方面給予學(xué)法指導(dǎo)。例如在詞匯學(xué)習(xí)部分，教師可強化學(xué)生對構(gòu)詞方法的學(xué)習(xí)，掌握規(guī)律，尋找捷徑；在語法學(xué)習(xí)部分，在課堂上實施情境教學(xué)，讓學(xué)生在交流活動中體驗并認識規(guī)則。總之，教師要設(shè)法幫助后進生摸索適合自己的簡易學(xué)習(xí)方法，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。

四、實施分組分層教學(xué)，因材施教

課堂上實施“導(dǎo)生制”教學(xué)，建立“合作學(xué)習(xí)小組”，讓優(yōu)生充當(dāng)小老師，加強學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果評價以小組共同體評價為主、個別評價為輔，同時課堂上對后進生注重情感傾斜，實施“優(yōu)先政策”，優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改，這樣有助于促進后進生的學(xué)習(xí)積極性。課堂學(xué)習(xí)和測試活動中可以采用“雙案”和“雙卷”，對后進生要求以基礎(chǔ)達標(biāo)為主。教學(xué)實踐表明，實施分組、分層教學(xué)，能在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時使后進生學(xué)有所得。

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素多樣，還包括學(xué)生的成長環(huán)境、社會背景等外部因素。因此，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的方法應(yīng)因人而異，但基于需要動機理論，只要能滿足學(xué)生的需求，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機?？傊?，初中后進生的轉(zhuǎn)化是一項長期而又艱巨的工作，作為一名農(nóng)村初中英語教師，我們在實際教學(xué)過程中要從后進生的實際情況出發(fā)，了解后進生的心理，尊重個體差異，采用不同的轉(zhuǎn)化策略。相信我們的尊重和關(guān)愛，一定能激發(fā)后進生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，最終實現(xiàn)“后進生轉(zhuǎn)化”這一難題的突破。

（江蘇省如皋市袁橋鎮(zhèn)初級中學(xué)）