橫觀新課程理念下高考?xì)v史材料解析題的發(fā)展

鄭蘭

摘要：新課程改革進(jìn)行以來，材料解析題在各類歷史試卷的地位已越來越突出，作為命題的主要題型與選擇題、簡答題三足鼎立，在不斷的嘗試與發(fā)展完善中，材料解析題將越來越能體現(xiàn)新課程改革的評價(jià)理念。

關(guān)鍵詞：材料解析題；發(fā)展；評價(jià)理念

對“評價(jià)”的理解和操作，是貫徹新課程理念和實(shí)施高考改革的重要結(jié)合點(diǎn)，新課程改革背景下的高考考試評價(jià)制度改革趨勢就是從對學(xué)生的單純的教育測量走向全面的教育評價(jià)。命題作為評價(jià)的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著至關(guān)重要的作用。通常命題包括命題內(nèi)容、范圍、難度、信度、效度、價(jià)值取向等等，在本文語境下，筆者重點(diǎn)探討歷史高考試卷中，作為主觀題的史料解析題的史料內(nèi)容、史料選擇范圍和價(jià)值取向這三方面在全國各高考試卷發(fā)展的整體概況。

一、史料范圍：擴(kuò)大化

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展?？荚嚸}要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。那么在高考這樣的測試中，命題范圍同樣要多樣性、多類型、擴(kuò)大化等等。如廣東卷第39題：詞語和概念的變化，可以為探究歷史提供重要信息。本題提供的材料從詞語入手，要求說明其含義的歷史變化，更具有自主招生的味道，這可以說是一種創(chuàng)新。考查學(xué)生不僅從材料中提取，還要有綜合運(yùn)用知識，尤其是語文知識能力。當(dāng)然還有涉及到的如“社會福利制度”、“婦女與教育”、“城市道路交通”等等，不再具體列舉。命題過程中，選材范圍的擴(kuò)大，開闊了考生的視野。站在某一高度，綜合瀏覽這些高考材料題，無不追隨著新課程的理念。我們不必囿于狹窄的政治史料或者經(jīng)濟(jì)史料，也就是說考查對政治制度的理解，不必局限于選用政治史料。范圍擴(kuò)大，我們也可以從更廣闊的史料中謹(jǐn)慎選取不同類型的史料來佐證對政治史等的理解。

二、史料內(nèi)容：生活化

在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查學(xué)生創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容，也就是說多命制一些與生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的，能體現(xiàn)綜合運(yùn)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映學(xué)生真正理解狀況。^[1]那作為普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展聯(lián)系。如今年廣東卷第38題，題記：蕓蕓眾生的日常生活是歷史的重要內(nèi)容，從中可見社會變遷的軌跡。閱讀以下材料，結(jié)合所學(xué)知識回答問題。以人們的日常生活（調(diào)味品、服飾等）為載體分析歷史知識，探索歷史變遷的背景、原因等等，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的歷史學(xué)科思維以及知識運(yùn)用能力，能貫穿古今中外的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回答。還有如重慶卷第37題：留學(xué)生在國家發(fā)展中和國際交往中作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)等材料。

日常生活中所關(guān)注的事物，甚至是小事，都可以給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)了解、甚至研究歷史的切口。從這一方面我們可以看出從社會生活史同樣可以反思政治經(jīng)濟(jì)文化史，讓學(xué)生明白：生活史與政治經(jīng)濟(jì)文化史的發(fā)展趨勢是一致的?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其發(fā)生的情景有密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性，同樣反映在課程評價(jià)改革中。當(dāng)前，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)評價(jià)中那種孤立的問題或測驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活相似性，學(xué)生在這種測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)，對他們未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值。測試或者說評價(jià)的真正價(jià)值在于評定學(xué)生是否能用所學(xué)知識解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題的能力。因此要求考試命題的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性，情境性，以便與學(xué)生形成對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，這在高考命題中是值得繼續(xù)體現(xiàn)的一個(gè)重要特征。^[2]歷史同實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)了歷史學(xué)的社會功能——以史為鑒，也是對新課程改革理念的體現(xiàn)。歷史不僅需要關(guān)注過去，而且還要指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，預(yù)見未來?！皻v史是已經(jīng)消逝了的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是正在活動著歷史。歷史和現(xiàn)實(shí)在相互碰撞中，彼此呼應(yīng)，回蕩……”。^[3]

三、價(jià)值取向：多元化

“命題并非價(jià)值中立，它還具有一定的價(jià)值取向，應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的價(jià)值觀保持一致”。^[4]《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程設(shè)計(jì)思路”提出“普通高中歷史必修課分為三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容……普通高中選修課是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史秘密、世界文化薈萃等六個(gè)模塊……”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這些政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、藝術(shù)等依舊是考查的重點(diǎn)，蓋整個(gè)試卷，不管是客觀題，還是主觀材料題，我們不可否認(rèn)它的合理性與必要性。事實(shí)上，在這里，筆者若想單方面強(qiáng)調(diào)社會史或生活史，是有點(diǎn)背離考試主流價(jià)值取向的。但筆者發(fā)現(xiàn)，不管是什么類型的史料，政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史或是生活史、社會史等等，它們之間都有密切關(guān)系，也可以說是相通?；謴?fù)高考之后，主觀命題嚴(yán)格按照政治史標(biāo)準(zhǔn)選擇材料，隨后經(jīng)濟(jì)史、文化史等相繼登臺，并融合，發(fā)展至今，我們可以看到，命題者在選用主觀題材料時(shí)的相互遷移或融會貫通。筆者并不是想去強(qiáng)調(diào)社會史，或把生活史一定要放在重要位置，而是想說這些具有親切性、真實(shí)性、情境性的史料，運(yùn)用于考試中，能夠便于學(xué)生理解，便于展示他們的實(shí)際解決問題的能力?？v然社會史或生活史等登不上“大雅之堂”，算不上“正史”，但其價(jià)值的獨(dú)特性，被越來越多的發(fā)掘并運(yùn)用。從今年的各類高考?xì)v史試題的材料選擇，就能看出命題者致力探索的方向。

且看北京卷第37題：題：水是生命之源，它孕育了人類文明，啟迪著人類智慧，影響著人類社會的進(jìn)程。接下有四段材料，都以“水”為載體，探討與思想、經(jīng)濟(jì)、政治的問題。先不說選擇什么樣的材料，設(shè)置什么樣的問題，單看這一題記，學(xué)生在讀的時(shí)候，應(yīng)該都會產(chǎn)生一種悸動。這種在生活中非常熟悉的物質(zhì)，我們幾乎不可能去思考它有什么歷史價(jià)值，或者與政治、經(jīng)濟(jì)等有什么特別重要的關(guān)系。然而在這里，命題者把這一物質(zhì)立體化了，它不再是單純的生物中的“水”，而是具有各個(gè)方面的、飽滿形象的物質(zhì)。在本題的第四部分“水與人類文明的進(jìn)步”關(guān)鍵詞表，可以看到在先前學(xué)習(xí)的各種促使世界文明的因素之外，一種微觀的事物對文明的作用，也是不可估量的，還有如上海卷第39題：婦女與教育等材料解析題，這些題進(jìn)一步向?qū)W生證實(shí)：過去發(fā)生的事情，都是歷史，不僅僅是書本上的政治、經(jīng)濟(jì)、文化史等，還有生活史、生態(tài)史、教育史、兒童史等等，而且他各種歷史之間相互緊密聯(lián)系。

此外還有很多“新”的材料的應(yīng)用。從這些新的視角、新的材料來看，高考?xì)v史主觀題的命題趨勢正在一步一步進(jìn)行創(chuàng)新與探究，尤其是新的價(jià)值取向的引導(dǎo)。我們不否認(rèn)慣而用之的價(jià)值觀來為命題導(dǎo)航，但我們同樣要致力于新的價(jià)值觀的探究。上一期課改堅(jiān)決摒棄和清除了“以階級斗爭為綱”，本次課程改革則進(jìn)一步提出了文明史理念。盡管史學(xué)界對文明史的定義和體系還有許多不同的看法，但大家對其方向是充分肯定的。筆者希望盡可能按照歷史唯物主義的觀點(diǎn)，把政治、階級斗爭及其作用放到應(yīng)有的位置，并逐步開掘經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)明、文化創(chuàng)新的內(nèi)涵，注意引入社會生活，人文修養(yǎng)和時(shí)事熱點(diǎn)等話題。有人認(rèn)為，利用時(shí)事熱點(diǎn)會降低試題的有效性，其實(shí)不然，關(guān)鍵還在于試題的考查目標(biāo)。不同高考試卷都在嘗試這些，筆者希望這種嘗試蔚然成一種開放、多元、真實(shí)、有效的風(fēng)氣。

四、 結(jié)語

2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展?！彼?，當(dāng)我們在教學(xué)中，依據(jù)新的課程理念，追求各種新的教學(xué)方法時(shí)，大規(guī)模高利害的這種高考測驗(yàn)題也不要“望其項(xiàng)背”，要堅(jiān)信我們在這種紙筆測驗(yàn)上用“心”，用“術(shù)”，也能實(shí)現(xiàn)新的評價(jià)理念所要求的目標(biāo)。（作者單位：西南大學(xué)歷史文化學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[4]崔允漷等編.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008（126）.