口語課，不僅僅是“口語表達”

王德勝

語文課本中的每一單元的口語交際內(nèi)容都是編者精心設(shè)計的，每一個內(nèi)容從一張張圖片到一個個問題的拋出，無不凝結(jié)著作者的心血。所以，我們要想方設(shè)法讓孩子們和作者產(chǎn)生共鳴，深刻了解作者的編寫意圖。在口語教學(xué)中注入新鮮活水，當(dāng)然，這對低年級孩子來說，確實有點難度。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學(xué)中盡最大努力激發(fā)孩子的對話興趣。

一、課題質(zhì)疑，激起學(xué)生思維火花

口語課不只是訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，從中也培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力。文章的題目往往反映文章口語交際的主要內(nèi)容。首先從課題入手，問學(xué)生：“看到課題后你有什么疑問嗎？”起初孩子們的問題很膚淺，我便以古人的話激勵他們：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥性谡n堂上善于提出問題并解決問題的孩子才是最聰明的孩子。果然奏效，每節(jié)課導(dǎo)入課題后他們都爭先恐后地舉起小手對課題質(zhì)疑。為下面的口語交際埋下伏筆。

二、在口語教學(xué)中，滲透寫作手法

通過每次口語教學(xué)課，我們都讓孩子們在完成說的過程中，逐漸滲透寫作方法，低年級要求看懂圖意，逐漸流暢說一句或幾句話。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會用上一些好詞好句，疊音詞、形容詞、象聲詞等。中高年級滲透如首尾呼應(yīng)、開篇點題，引出下文，人物的心理描寫、行為描寫、神態(tài)描寫，一些修辭手法等等我也略有介紹。學(xué)生每觸及到一種新的寫作方法，臉上都洋溢著求知的欲望，洋溢著快樂的神情。都不約而同地暢所欲言，積極發(fā)表自己的想法。融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中，使之與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。

三、采取多種方式進行口語交際

根據(jù)口語交際內(nèi)容的不同，選擇多種教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍?？谡Z交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。一是通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。比如高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。二是滲透于課堂教學(xué)過程之中。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，尤其是語文課。如“請大家仔細聽，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白，“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法，“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)。民主寬容，自由發(fā)展。

四、營造口語交際的環(huán)境和培養(yǎng)興趣

語文源于生活，生活中處處有語文。口語教學(xué)自然而然地應(yīng)與他們生活環(huán)境聯(lián)系起來。為了使年齡小，注意力易分散的低年級學(xué)生饒有興趣、主動的投入到口語交際活動中去，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使學(xué)生情緒高漲地進行看圖，交流、積極主動的參與交際活動。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)過程中，互相啟發(fā)，互相交際。發(fā)展了口語交際能力，鍛煉了思維能力。我從環(huán)境和情感入手，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽地與環(huán)境對話，讓學(xué)生在對話中感受到口語交際的樂趣。學(xué)生想說就要讓學(xué)生說話，首先得讓他們想說。學(xué)生的說話欲望其實都有，只是有時在沉睡。就看你怎么去激活它。我發(fā)現(xiàn)激活孩子說話的秘訣：講究方法，降低要求，熱情鼓勵。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！币嬲夥艑W(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

當(dāng)然，根據(jù)所教年級的不同，教師為學(xué)生選擇對話的對象也應(yīng)有不同層次的要求。低年級學(xué)生因為認知能力差，可選擇一些粗淺、直觀、帶有漫畫性質(zhì)的事物；中年級學(xué)生的認知能力逐漸增強，對一些事物能較直觀地表達出自己的喜歡感受，這時可采取半扶半放的方法；為他們確定一部分對話對象，再由他們自主選擇一部分對話對象；高年級學(xué)生認知能力得到了發(fā)展，他們自主、獨立的愿望不斷增強，教師可讓他們自主選擇對話的對象。放手學(xué)生進行大膽對話應(yīng)貫穿到每堂課中，隨著年齡的增長，思維的發(fā)展，將對話的語言再逐步引向規(guī)范、準(zhǔn)確。

點點滴滴的教學(xué)實踐讓我深刻地認識到，口語課，不僅僅是“口語表達”，而是同學(xué)們之間的相互合作，互相傾聽，學(xué)會交往，學(xué)會合作。在交流活動中既要學(xué)會清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。繼而是思維能力得到發(fā)展和培養(yǎng)；質(zhì)疑能力得到發(fā)揮；潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文口語課教學(xué)的創(chuàng)新，需要我們教師學(xué)會抓住課堂上每一個教學(xué)因素，將教學(xué)的每一個目標(biāo)落到實處，我們的口語課才會真正的學(xué)有所得，學(xué)有所獲，得到發(fā)展。