淺談有效教學在職高專業(yè)課教學中的嘗試

金巧芬

【摘 要】追求課堂教學效益，進行有效教學，是我們每一個一線教師的工作目標，本文就在職高專業(yè)課教學中進行有效教學作了一些探索。

【關鍵詞】有效教學；項目教學法

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？職高專業(yè)課教學作為一種傳遞知識、培養(yǎng)技能、使學生形成一定職業(yè)能力的教學活動，教學的有效性、效益性直接影響著學生形成職業(yè)能力水平的高低，對學生今后的成長至關重要?，F在流行的職高專業(yè)課教材大都采用“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”項目教學法來編寫的，如何在專業(yè)課項目教學中進行有效教學，提高教學的有效性，成為我們一線教師關注的問題。

一、要在專業(yè)課教學中進行有效教學，提高教學的有效性，首先要使學生抬頭

職高生大多數是初中階段的中下等學生，大多數同學畢業(yè)后都將直接走向社會參加工作，由于沒有升學壓力，對他們來說，聽課更是依賴于興趣。所以，要提高課堂效率，最重要的是要關注學生的抬頭率，讓更多的學生能將頭抬起來。要讓學生抬頭，首先就要改變他們學習專業(yè)課是枯燥無味這一觀念，讓他們體會到專業(yè)課課程的趣味和在生產實踐中的應用，可以從以下兩個方面著手。

1.要結合生產實際，創(chuàng)設工作情景，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

如《機械識圖》教材是采用項目教學的形式編寫的，我們在進行項目教學之前，通常的教學方法是：直接告訴學生我們要學習的項目，然后就開展項目教學，這樣學生往往會有疑問，學了的項目有沒有用，目的性不明確。教師如果在教學過程中能結合一些生產、生活中的案例，將知識性、興趣性和實用性相結合，學生的學習熱情就會輕易的被調動起來，容易抬起頭來主動投入到學習中。

2.要營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設有效教學環(huán)境

現代的課堂教學強調的是師生共同參與的過程，如果沒有學生的參與，教學就變成了老師的獨角戲，學生在教學中就會覺得自己可以可無，就會覺得在沒事做，會去做其他與教學無關的事，思想也會開小差，對學習越來越不感興趣。所以，我們要為學生提供敢于講話、不怕講錯話的教學環(huán)境，使學生能敢問、敢答、愛問、善問、樂問，使所有學生都參與到教學中，這樣所有學生都會覺得有事做，從而使學生抬頭。和諧的教學氛圍，能提高學生的抬頭率，對于提高教與學的質量具有重要的影響，有了這種和諧的教學氛圍，就能夠實現有效教學。

二、把課堂還給學生是有效教學的必然之路

我們一直習慣采用傳統教學觀是：“以教師為中心、以知識為中心、以課本為中心、重知識輕能力、重教法輕學法、重傳授輕啟發(fā)”的教育方法，在這種教學方法的指引下，課堂教學的有效性有下幾個方面的缺失：

1.學生參與教學活動的程度比較低

有關調查顯示，在中等職業(yè)學校的理論課教學中，約有9.8%的學生能夠積極參與課堂學習，有54.3%的學生能夠參與大部分課堂教學活動，有21.3%的學生只能參與一半課堂教學活動，有14.6%的學生僅僅參與少數課堂教學活動。

在中等職業(yè)學校的實踐課上，情況稍有好轉，約有16.8%的學生能夠積極參與課堂學習，有61.1%的學生能夠參與大部分課堂教學活動，有16.5%的學生只能參與一半課堂教學活動，有6.1%的學生僅僅參與少數課堂教學活動。

2.教師的教學方法比較單一，實踐性教學方法缺乏

根據對幾所中等職業(yè)學校教師的教學方法所作的調查顯示，目前中等職業(yè)學校教師的教學方法比較單一，使用最多的教學方法主要是講授（約占96%）、練習（61%）、討論（53%）。這幾種教學方法的使用頻率遠遠高于其他教學方法，而對于應用型人才培養(yǎng)最常用的模擬教學、游戲、課題研究等實踐性教學方法的應用，教師采用的并不多。

針對第一方面的缺失，我們要樹立“以學生的發(fā)展為本，以學生為主體，教為學服務”的新的教學觀，把課堂還給學生，課堂教學中，教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極看待每位學生，要盡可能給學生多一些獨立思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現的機會，凡是學生能自己探索出來的，我們決不包辦代替；凡學生能獨立發(fā)現的，我們決不進行暗示，充分肯定每位學生的進步，讓學生多一些體驗成功的喜悅。在課堂上，我們教師應該更多的是以一個組織者、引導者和參與者的身份出現，應成為學生的激勵者，促進者，扮演的是學生的朋友、知己。

針對第二方面的缺失，我們教師要提高自己的課堂教學藝術。課堂教學是一門藝術，是一種創(chuàng)造性的勞動。教師的教學藝術是指通過教師自身的形象和教學活動去感染學生，吸引學生。教師的課堂教學藝術如何，影響學生的學習情緒、課堂的氣氛和教學效果。

三、實施項目教學法，是進行有效教學的主要教學形式

傳統的教學模式強調學生通過“學”獲取知識，而現在流行的項目教學法則強調讓學生“做”，讓學生在做中學。項目教學法是近幾年從德國引進的一種適合現代職業(yè)教育的教學方法，其目的是培養(yǎng)人的職業(yè)能力，具有很強的針對性。它以項目為載體，引導學生自主學習和探索，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性，提高了教學的有效性，與傳統的教學模式相比實現了三個轉變：

（1）在主體上以教師為主題轉變?yōu)橐詫W生為主體。

（2）在教學形式上由以“學”為主轉變?yōu)橐浴白觥睘橹鳌?/p>

（3）在評價模式上，要面向全體學生，進行激勵性評價。

在職高專業(yè)課教學中進行有效教學，不僅要求教師確立教學效益優(yōu)先的現代教學理念，而且要求教師具有開展有效教學的能力，只有確立了有效教學的理念，教師才能在這一理念指導下進行教學設計，進而實施有效教學。

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