合作學習讓課堂變得更靈動

王冬美

案例一：教學課文2、3小節(jié)，理解“雨滴”“小魚”“蟈蟈”“蝴蝶”

出示雨滴圖片：

師：雨滴美嗎？

生：好美！

師：瞧，多么透明的小雨滴呀，像______一樣。

生：透明的雨滴像鉆石一樣閃亮。

生：透明的雨滴像水晶一樣晶瑩。

生：透明的雨滴像珍珠一樣圓潤。

師：那我們現(xiàn)在就是小雨滴了，多舒服呀！就睡在綠葉上，能看見什么呀？心里會想些什么呢？

生：舒服，就讓你讀出舒服的感覺……

師：剛才我們欣賞了雨滴圖片，理解了“透明”，變成舒服而快樂的雨滴美美地讀出了自己的心情。

師：在炎熱的夏天我不僅想變成雨滴，還想變成小魚、蝴蝶、蟈蟈呢，這又是為什么呢？輕輕地讀一讀，邊讀邊想象。

出示四色合作單：

紅：讀一讀第2、3小節(jié)。

黃：你最想變什么？為什么呢？

藍：再讀一讀這句話。

綠：代表大家匯報一下。

學生充分匯報自己想變的那種事物。

師：我們來到小河邊，低下頭看看河里，看見了什么？

生：我仿佛看見河底的鵝卵石。

生：我好像看見小魚在自由自在地游。

師：水真清呀！河水變得透明了！河水清澈見底這就叫“清凌凌”，誰能讀好它？

師：如果你是小魚，游在清凌凌的小河里，會玩些什么呀？

生：小魚會吐泡泡。

生：它們會捉迷藏。

師：誰想做這條快樂的小魚，把你快樂的心情通過朗讀告訴大家。

師：如果你是小蝴蝶，看到這些美麗的花，你最想干什么？

生：我想采蜜。

生：我想跳舞。

師：這兒是一叢花，那兒另一叢花，小蝴蝶，飛起來吧，瞧，它從這一叢飛到那一叢，這就是小詩中的“穿梭”。

（聽蟈蟈的聲音，出示蟈蟈圖）

師：蟈蟈們也不甘寂寞，趕來湊熱鬧了，聽，他們還唱起了歌。如果你是這只蟈蟈，你會歌唱些什么呢？引導：咯咯，天真藍呀！咯咯，水真清呀！

生：咯咯，風吹在身上好舒服呀！

生：咯咯，雨水讓我感覺好涼快呀！

師：蟈蟈的歌聲曾經(jīng)給盲婆婆帶來快樂，現(xiàn)在它還想把歌聲送給更多需要幫助的人。讓我們一起變成蟈蟈，用歌聲祝福和鼓勵需要幫助的人吧！

生讀（略）。

【評析】此處課堂教學設計立足于新課標“生本”理念。組內合作學習，共同體會所選擇的事物，每一位學生的主動性和能動性都被激發(fā)，學生明確自己的角色，人人認真參與到課堂學習過程中來，找到文本巧妙之處談體會、誦讀。這里合作研究性學習，匯報的形式是小組長代表本組在班級里進行交流，這樣的引領，使得師生交流、生生交流的時間得到了高效的保證。之后，在學生對文本形成初步印象的基礎上，教師再進行分析，這樣，學生對文本的理解得到進一步提升。“授之以漁”的教學理念，在教學中正是教師要教給學生方法，讓學生由不會學到會學，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

案例二：說話訓練“我想變 ”

師：課文中的我呀，想變成雨滴美美地睡、變成小魚快樂地游、變成蝴蝶自由地飛、變成蟈蟈盡情地唱，多美的想法呀，誰愿意帶著我們再回味一下。真好！連老師都想變了。我想變一頂遮陽帽，為人們遮擋烈日。你們想不想變呀？想變什么呢？請自選一張學習單，在小組里和你的組員交流。

出示四色拓展單：

紅：我想變 。

黃：我想變一只蜜蜂， 。

藍：我想變一個冰激凌， 。

綠：我想變一只蜻蜓， 。

師：請每組里面綠色的同學來交流一下。

生（A組綠色）：我想變一只蜻蜓，在荷葉上休息。

師：還有誰和他說的不一樣！你想變一只怎樣的蜻蜓？

生（B組綠色）：略

【評析】這是《真想變成大大的荷葉》一課的教學片段。我根據(jù)詩歌教學的特點，挖掘說話素材，把說話訓練貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，“夏天來了，我想變 ?！睂訉由钊氲貙W生進行說話訓練，讓學生充分地讀、暢快地說，在讀中內化，在說中運用。同時，學生在教師的有效引領下，智慧得到了開發(fā)，認識獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。

反思

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，在領悟課文寓意時，教師采用小組合作的方式，放手讓學生自主探究。在閱讀理解中教給學生學習方法，讓學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而讓學生真正成為學習的主人。

我們知道，“四色學習”必須體現(xiàn)語文學科的本體特色，其本質就是語言習得，即口頭語言和書面語言的學習、積累、訓練、感悟和提升。當然，對于本課而言，“四色學習”要能根據(jù)課型和教材特點設計教學過程，各個教學板塊“四色學習”安排邏輯性要強，符合課堂教學規(guī)律，具有層次性和條理性，又要時間安排要恰當，保證學生有足夠的獨立思考時間和合作交流時間。

1.合作交流，個性飛揚

關于學習氛圍，蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會活躍。課堂上，關注每一位學生，鼓勵學生在課堂上發(fā)表不同的意見，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。在課堂教學中利用學生好動、好奇、好勝的心理特點，具備各自的空間，適時組織一些四色小組之間的交流、匯報等活動，讓每個學生都找到適合自己的角色，都擁有參與的機會，在互動中進行交流、在交流中進行提升，這種合作方式在一定程度上可以提高學生學習的積極性，從而達到較好的學習和教學效果。

2.尊重文本，想象拓展

記得著名教育家李吉林說，兒童的思維是會飛的。她不止一次地論及兒童的想象，認為兒童的想象就是“心靈神奇的彩翼”，是可以飛到任何地方的，他們用想象性的思維去支配自己憧憬的世界。我們在解讀和呈現(xiàn)文本時，創(chuàng)設想象性的情境，讓兒童充分展開想象，來對教材文本進行創(chuàng)造性補充和超越性開發(fā)，那么，這就是對兒童的想象品格的尊重和鼓勵。這樣，文本的溫度將達到近乎沸點的高點。本課通過四色拓展單“我想變 ，

”層層深入地對學生進行說話訓練，從理解文本“我想變”的愿望出發(fā)，延伸到生活中“我想變”的目標。經(jīng)過合理而大膽的想象，文本形式拓展了廣度，同時，文本的內容也增添了深度和高度。

加納的多元智能理論指出，每個孩子在學習能力上是存在差異的，他們的發(fā)展取決于差異的課程。自主學習就是讓學生自己去研究，讓學生感覺到自己是會學習的人。我們面對的教材文本其實就是一個個字符，任何字符進入兒童腦區(qū)，如果沒有變?yōu)樗鼈兯淼那榫骋约耙庀螅敲催@些抽象的字符就不可能和兒童的言語生命結合成富有活性的意義和易趣的。

語文教學中，課堂交流是學生言語操練的最佳平臺。本課的幾處學習把許多瑣碎的問題用“四色學習”整合在一起，放在組內自主、合作、交流完成，學生入情入境，既展開了想象，又鍛煉了口頭表達能力和小組合作能力，課堂也因此而變得靈動。

（作者單位 江蘇省南京市漢口路小學）