讓學(xué)生在閱讀中徜徉

王莉

古語說的好“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也將對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠的影響。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從培養(yǎng)閱讀興趣開始。在教學(xué)中，我巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔(dān)的，反而能從聲情并茂的敘述中了解情節(jié)，認識人物個性，知道事物善惡。學(xué)生對聽故事是樂于接受的，家長、教師可利用這個機會引導(dǎo)學(xué)生看書，推薦書目，達到激發(fā)興趣，擴大閱讀量的目的。為此，我利用課余時間去圖書館，了解學(xué)生可以閱讀的課外讀物，經(jīng)常給孩子們講一些故事，而且往往在精彩處戛然而止，讓學(xué)生在強烈好奇心的驅(qū)使下去閱讀，在興趣激發(fā)以后，放手讓學(xué)生自己閱讀，再讓全班一起分享、討論故事，這樣，講講——停?！v講，讓學(xué)生始終保持對閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀批注的習(xí)慣

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我會讓孩子們明白一點：不動筆墨不讀書。

閱讀除了給我們帶來精神上的享受以外，我們還應(yīng)該更多是關(guān)注于文本，否則，對學(xué)生而言，他沒有成人那濃厚的文化底蘊與文化背景，可能文字只是讓他感覺到有趣而已，為了讓學(xué)生通過閱讀了解文本，進而指導(dǎo)自己的語言、習(xí)作甚至思想，我們必須讓學(xué)生了解文字本身，發(fā)現(xiàn)文字本身的魅力。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，我會讓孩子把文中不懂的地方，感興趣的詞句，并試著歸納文章主要寫了什么，讓你明白了什么。課堂上，我讓學(xué)生在讀書時，用鉛筆在課本上圈一圈，畫一畫，隨時寫下自己的看法、體會，在理解文章重點詞句時，不要一味的講解，更多的時間留給學(xué)生思考、批注，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。課后我讓孩子記錄下當(dāng)天所學(xué)的感受最深的內(nèi)容和自己的點滴感受，把知識內(nèi)化為自身的知識積累，把自己看到的內(nèi)容化為情感傾注于筆端。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)與思考是相輔相成，互相促進的。學(xué)生在閱讀時總會伴隨著積極的思維活動。如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效果。教學(xué)實踐證明，如果學(xué)生讀書能邊讀邊思考，不但會解決理解課中許多問題，而且會出人意料地顯示出他的聰明智慧。如學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》一課時，我讓孩子們課前先回答：你喜歡鹿還是狼，他們誰好誰壞？在學(xué)生回答后我肯定了孩子們的答案。在閱讀后，學(xué)生主動舉手提問：老師，我覺得剛才我回答的答案在問題，其實他們相互有關(guān)聯(lián)，沒有好壞之分的。由此可見，學(xué)生是在閱讀中積極思考的。還有，低年級的一名小同學(xué)在閱讀《春天來了》時，老師提問："春天來了，冰雪變成什么呀？"他回答說："變成了春天。"他沒有說冰雪融化成水，可見他在讀書時進行了積極的思考。學(xué)生的潛力是不可估量的，如果把主動權(quán)交給他們，不但會發(fā)現(xiàn)解決許多問題，而且會逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

四、背經(jīng)典詩文，提高閱讀、記憶能力

小孩子記憶力很強，利用這一時期經(jīng)常讓學(xué)生背誦一些精彩片段，經(jīng)典詩詞，不僅可以吸收祖國優(yōu)秀的文化，豐富語言積累，還可以陶冶情操，培養(yǎng)愛美的情趣。從小學(xué)一年級開始，我就要求學(xué)生每天背一篇課外詩詞，對教科書中的精彩片段也進行背誦，實踐證明，長期的背誦積累，讓孩子們提高了記憶力，有更易掌握的理解記憶方法，掌握了更多的語言，對文章的理解更為深入，最大的進步就是學(xué)生的習(xí)作能力大幅度提高，學(xué)生的語言組織，遣詞造句等都有模有樣。

五、培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到不少困難，學(xué)生閱讀教材、課外書離不開工具書。試想，學(xué)生根據(jù)教師的提示，通過預(yù)習(xí)，認真查閱工具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎？要想真正地理解文章內(nèi)容及內(nèi)涵，我們要更多地了解作者、作者所處的時代背景，作者的生平與寫作背景，學(xué)生在課外閱讀中，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識淵博的老師嗎？

六、家校配合，共同培養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人的這一極其細微而復(fù)雜的任務(wù)?！彼?，辦好家長學(xué)校、形成家校共育已作為擴展教育時空、發(fā)揮教育資源的一種有效手段，越來越受到學(xué)校和家長朋友的關(guān)注。家長學(xué)校能夠幫助家長轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀，提高家長的科學(xué)教育水平，形成教育合力，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。有教學(xué)常規(guī)等規(guī)章制度，有切實可行的教學(xué)計劃，經(jīng)常性地開展活動，熏陶家長的閱讀意識，傳授良好的閱讀方法，交流培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的閱讀策略，從而提高家長素質(zhì)。通過經(jīng)常性地溝通和交流，及時地指導(dǎo)了家長掌握科學(xué)的方法，交流心得體會，共同解決了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣中出現(xiàn)的問題。

葉圣陶說過：播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運，讓孩子愛上閱讀，在閱讀中徜徉，相信良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，必會讓孩子受益一生。