基于工作過程的國際物流課程教學設(shè)計研究

朱惠君

[摘 要]基于工作過程的教學設(shè)計是目前我國高職教育課程改革的方向，國際物流運作實務課程教學設(shè)計改變了以往偏重陳述知識的教學方式，在調(diào)查、收集、篩選典型工作崗位和能力標準的基礎(chǔ)上，形成了以國際物流崗位工作為流程的新型課程體系， 體現(xiàn)課程的實踐性、開發(fā)性和職業(yè)性要求，以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力、學習能力、社會能力。

[關(guān)鍵詞]教學設(shè)計 工作過程分析 項目導向

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0072-02

一、基于工作過程分析的教學設(shè)計的思路

成立專門的課程開發(fā)小組，成員由行業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)教師組成，共同分析國際物流企業(yè)主要工作崗位的能力要求，以典型的業(yè)務流程為藍本設(shè)計課程項目，堅持行動導向，執(zhí)行任務驅(qū)動教學法，以企業(yè)實際工作工作崗位所需知識、能力、素質(zhì)要求制定課程標準。

第一步，在系統(tǒng)進行教學設(shè)計之前，調(diào)查、總結(jié)、歸納崗位群的典型工作任務、工作過程、職業(yè)能力，分析、總結(jié)完成當前的工作任務和學生未來發(fā)展所必備的職業(yè)能力。最終形成企業(yè)相關(guān)崗位群的技能型人才標準，崗位群的典型工作任務描述，典型的工作過程描述，從業(yè)必備的及適應未來發(fā)展的職業(yè)能力和專業(yè)能力（知識、技能、經(jīng)驗）、社會能力、方法能力。

第二步，將國際物流流程分解為項目，并以此作為載體開發(fā)項目課程，以企業(yè)的崗位群和崗位能力要求，以崗位完成實際工作所需技能、知識、態(tài)度要求，選取、序化、整合課程內(nèi)容，以完成企業(yè)業(yè)務的基本程序、工作流程、操作步驟作為貫穿課程教學的主線，將理論知識融于任務之中，構(gòu)建任務驅(qū)動下的現(xiàn)實一體化教學體系，重視工作過程，突出職業(yè)行動能力，把如何操作、怎樣操作、操作的步驟、具體的方法、應用的工具、注意的規(guī)則作為教學的中心內(nèi)容，體現(xiàn)課程的實踐性、開發(fā)性和職業(yè)性要求，以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力、學習能力、社會能力為目標，進行課程內(nèi)容整體開發(fā)與建設(shè)。

二、基于工作過程的國際物流教學設(shè)計目標

根據(jù)高職教育的現(xiàn)行要求，改革后的課程內(nèi)容以項目形式，通過教師的傳授和學生的自主配合學習使學生獲得顯性知識，同時通過“學中做，做中學”的方法使學生提高職業(yè)素質(zhì)。

因此，學生需要獲得的國際物流務課程顯性知識表現(xiàn)在：對國際物流相關(guān)知識的系統(tǒng)理解能力、國際物流相關(guān)知識的綜合運用能力、國際物流的業(yè)務熟練掌握能力。

職業(yè)素質(zhì)的提升主要是通過建立校內(nèi)校外實踐基地，為學生創(chuàng)造一個條件優(yōu)越的實習環(huán)境，使之能夠?qū)W到更多知識。校內(nèi)實踐基地主要提供模擬仿真的實訓環(huán)境，為課程的案例討論、分組模擬、業(yè)務流程仿真訓練、模擬公司系列實訓、國際物流業(yè)務角色轉(zhuǎn)換模擬等教學活動提供了全仿真的實訓活動場所。企業(yè)實訓基地主要為學生提供一個真實的工作環(huán)境，感受企業(yè)具體工作崗位的技能和知識等要求，以此提升學生的職業(yè)素質(zhì)，符合工作崗位要求。

三、教學設(shè)計中教學內(nèi)容的選擇和開發(fā)

教學內(nèi)容選擇和開發(fā)是典型的知識的傳播、獲取、積累、共享、創(chuàng)新的過程，是對教學設(shè)計的實際應用與檢驗。

（一）實行模塊化教學，采用基于工作過程的項目化模式

為體現(xiàn)工學結(jié)合的教學方針，在教學方法上采用模塊化教學方式，即將課程內(nèi)容分為國際物流理論、國際物流業(yè)務和國際物流應用操作三大模塊，并且在學時安排上重點突出實際操作模塊的教學。在國際物流業(yè)務模塊和國際物流實訓模塊分別采用基于工作過程的“項目化”教學，通過一個典型貨物出口任務，在課程開發(fā)中，將國際貨物的出口工作任務分解為項目，每項子業(yè)務項目就是一項工作任務；將課程內(nèi)容分解為九大子業(yè)務項目，依據(jù)實際工作任務對操作技能、理論知識和素質(zhì)態(tài)度的要求選取、序化、整合課程內(nèi)容，把如何操作、怎樣操作、操作的步驟、具體的方法、應用的工具、注意的規(guī)則作為教學的中心內(nèi)容，指導學生完成全部過程，可采用模擬軟件和頂崗實習，以此促進學生的職業(yè)能力的發(fā)展與提高。

（二）綜合運用多種模擬實踐教學的形式，強化學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的獲得

根據(jù)國際物流課程的特點，本課程實踐教學體系設(shè)計的思想是形成一個既注重課內(nèi)實驗實訓又注重課外實踐、具有層次性的多環(huán)節(jié)實踐教學體系。課外實踐環(huán)節(jié)主要由生產(chǎn)實習和參觀學習組成，課內(nèi)實驗則由層次不同的演示實驗、仿真實驗、角色扮演實驗以及創(chuàng)新性實驗組成。可以采取的教學方法有：（1）全程滲透案例分析討論；（2）國際物流相關(guān)角色扮演；（3）業(yè)務流程仿真訓練；（4）模擬公司系列實訓；（5）崗位見習等。通過上述實踐教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

四、以過程性考核主的教學評價體系

對于學生的學習評價以過程性考核為主，注重技能考核。即對每個實驗項目的考核內(nèi)容既包括對專業(yè)知識專業(yè)技能的考核，又包括對職業(yè)素質(zhì)方面的考核。具體的評價參照標準如下：

1級標準：在教師指導下，能部分完成某項實訓作業(yè)或項目；

2級標準：在教師指導下，能全部完成某項實訓作業(yè)或項目；

3級標準：能獨立地完成某項實訓作業(yè)或項目；

4級標準：能獨立地又快又好地完成某項實訓作業(yè)或項目；

5級標準：能獨立地又快又好地完成某項實訓作業(yè)或項目，并能指導其他人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006.

[2] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M] .北京：教育科學出版社，2007.

[3] 袁江.關(guān)于行動導向的教學觀[ J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2005.

[4] 查建中.面向經(jīng)濟全球化的工程教育改革戰(zhàn)略[J].高等工程教育研究，2008.

[5] 唐耀紅.基于工作過程的課程體系重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008.

[責任編輯：雷 艷]