多模態(tài)教學語料庫在教師教育中的應(yīng)用

梁健麗

[摘 要]本研究是一項英語專業(yè)師范生教師教育課程改革和創(chuàng)新研究。通過微格教學實驗室收集原始材料，建立學生教學多模態(tài)語料庫，并將該語料庫運用于教師教育課程中，指導(dǎo)學生進行反思式教學。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài) 語料庫 教師教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0062-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。所謂高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，其基本特征應(yīng)是“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬”。對于高校教師教育工作而言，如何培養(yǎng)師范方向?qū)W生成為合格及優(yōu)秀的人民教師正是朝這個方向進行的一項長期工作。

一、教師教育的意義及核心問題

教師教育的意義重大，因為它直接影響教師本人的知識和理論水平，也間接影響該教師一生所教授的學生。在教師教育研究中一般分為與職前教師（Pre-service teacher）教育相關(guān)的研究和在職教師教育的研究。前者屬于教學研究，主要體現(xiàn)在高校師范生課程與教師教育培養(yǎng)過程的課程結(jié)構(gòu)及相關(guān)體系，即高校如何培養(yǎng)教師的問題；后者屬于教師培訓，主要體現(xiàn)為教師的繼續(xù)教育與培訓，即教師在自己的崗位上繼續(xù)進行學習和提高，如國家人事部門進行的繼續(xù)教育培訓。正在全國鋪開的“國培計劃”等。本研究屬于前者，參與實驗的是惠州學院英語專業(yè)師范方向的學生，通過微格教學實驗室收集原始材料，建立學生教學多模態(tài)語料庫，并將該語料庫運用于教師教育課程中，指導(dǎo)學生進行反思式教學，以提高學生教學實踐能力。反思式教學，即教師批評性地反思自己的教學行為，以提高對教學的領(lǐng)悟能力和教學質(zhì)量。在教師教育中使用反思式活動，旨在培養(yǎng)教師對教學過程進行有創(chuàng)建的、有分析的和客觀的思考能力。

職前教師教育，在我國也稱為師范生教育，其目的是如何使高校師范方向的學生成為合格的教師，以便他們?nèi)蘸竽茉诠ぷ鲘徫簧铣蔀槟芘囵B(yǎng)人才的人。英語師范生一直以來都是我國英語教師隊伍的主要來源，英語教師的教學能力觸動的是廣泛的群體，英語方向職前教師教育是各高校教學探討的問題之一。如何更好地培養(yǎng)師范生？如何對師范生課程中教師教育部分的課程進行改革和探索？如何提高教師教育課程的質(zhì)量？這些一直以來都是全國各高校師范教育專業(yè)關(guān)心的核心問題。

本研究通過語料庫的形式收集和處理數(shù)據(jù)，有利于從縱向和橫向兩個緯度對學生進行教學，同時為教師教育課程提供研究的材料，對學生的教學和外語系教師的教研教改都起到積極的促進作用，是一項較新的教師教育方式方法嘗試。

二、多模態(tài)語料庫研究現(xiàn)狀

語料庫指的是按照一定采樣標準采集而來的有一定代表性的電子文本集。多模態(tài)語料庫是語料庫的一種形式，除了傳統(tǒng)的文本，多模態(tài)語料庫具備音頻和視頻等多種模態(tài)存在的信息，為語言教學及研究提供了更多的信息來源。基于語料庫而進行的語言學研究，即語料庫語言學，從20世紀中葉起在世界上發(fā)展很快。幾乎從語料庫問世之日起，人們就意識到語料庫在外語教學中的廣闊應(yīng)用前景。經(jīng)過半個世紀與計算機、互聯(lián)網(wǎng)等電腦技術(shù)和媒介的協(xié)同高速發(fā)展后，語料庫語言學在我國已經(jīng)進入了一個新的時期。語料庫語言學與計算語言學、自然語言處理、計算機科學等領(lǐng)域具有聯(lián)系，但卻是完全獨立的一門學科。語料庫語言學與計算語言學并行發(fā)展，二者共享某些經(jīng)驗、技術(shù)和資源，但哲學基礎(chǔ)不同，工作目標也不同。

多模態(tài)語料庫從語言學的意義來講使用于多模態(tài)話語分析。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象司空見慣，自古有之，如詩歌配上圖畫、說話時打手勢做鬼臉、使用不同口氣和腔調(diào)等。但話語的多模態(tài)性一直沒有受到人們的重視，只是到了現(xiàn)代語言學研究中，人們才開始從非語言特征和語言特征的角度研究它，不過只是作為一種語言的輔助表達系統(tǒng)，沒有作為意義表達模態(tài)來研究。隨著多媒體話語的產(chǎn)生，人們直到最近幾年才逐步認識到其重要性，將其作為一個獨立的學術(shù)領(lǐng)域進行研究，即多模態(tài)話語分析。多模態(tài)語料庫相對于傳統(tǒng)意義的語料庫而言，創(chuàng)建的難度更大，相關(guān)的理論問題還有待解決。這是目前我國語言研究與教學的熱點之一，其相關(guān)的系統(tǒng)實證研究也相對較少，因此，其研究空間很大，值得關(guān)注。目前國內(nèi)將語料庫理念應(yīng)用于課堂教學嘗試的研究主要有華南師范大學外文學院從1997年至今建設(shè)的《中國外語教育語料庫》及相關(guān)研究，其中多模態(tài)教學課段共118段，授課對象包括國內(nèi)外學齡前幼兒到成人學習者的群體。與之相比，本研究的多模態(tài)教學語料庫具有目標群穩(wěn)定的優(yōu)點。

三、多模態(tài)教學語料庫在教師教育中的應(yīng)用過程

第一步：收集素材。想提高教學能力，就要知道自己“教得怎么樣”，因此必須搞清楚自己是“怎樣教的”。修完了部分教學法課程的學生首先應(yīng)在教師的指導(dǎo)下完成備課任務(wù)，準備上課。上課的過程要在微格試驗室錄像。錄像將成為原始素材，為教研教改的下一步展開打下基礎(chǔ)。

第二步：建立多模態(tài)語料庫。設(shè)計好語料庫的取樣和構(gòu)成模式后，上述原始素材即可按語料庫建庫要求進行構(gòu)建，并隨著素材的不斷增加而擴大。當語料庫的詞頻達到一定數(shù)量時，運用檢索工具對其進行檢索和調(diào)試，為下一步的使用作準備。

第三步：指導(dǎo)學生反思。指導(dǎo)學生從多模態(tài)語料庫的信息中捕捉那些對教學有指導(dǎo)意義的因素，弄清自己課堂行為中真正有意義的部分。在這一階段，要尋找自己潛在的教學原則、理論依據(jù)，把行為上升為理論。方法可以是獨立思考，也可以與同學探討，以加深認識，挖掘自己教學行為中的不足，進行質(zhì)疑，并橫向?qū)Ρ取?/p>

第四步：反思性教學。將對自己的批判性思考結(jié)果應(yīng)用于下一輪的教學實踐中，以探求更好的教學方法和教學效果。反思過程是一個循序漸進的過程。思考從現(xiàn)象入手，上升到理論，然后尋找解決辦法，再回到實踐。經(jīng)過多次反復(fù)，最后達到能力的提高，甚至創(chuàng)造出新的理論和方法。Barlett（1990）提出，反思性教學包括五大組成要素，即策劃（mapping）+提供信息（informing）+爭鳴（contesting）+評估（appraising）+行動（acting）。五大要素連環(huán)，按順時針運行。策劃是自我觀察，收集教學資料；提供信息是尋找自己教學行為的原則和教學理論依據(jù)，對自己習以為常的、先前的想法提出質(zhì)疑；爭鳴就是尋找自己想法和行為之間的分歧和矛盾；評估就是尋找不同的行為方式方法，以適應(yīng)自己新的理解；行動就是把新的想法付諸于實踐。在語料標注系統(tǒng)方面，擬以劉芹、潘鳴威（2010）的多模態(tài)語料標注系統(tǒng)為基礎(chǔ)。

“多模態(tài)教學語料庫在教師教育中的應(yīng)用”研究的硬件基礎(chǔ)為惠州學院教師教育綜合技能培訓中心。該中心于2005年12月成立，整合了師范教育實驗實踐資源，達到了綜合利用、資源共享、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師范生和在職中小學教師繼續(xù)教育的目的。學院先后投入了3700多萬元建設(shè)教師教育綜合技能訓練中心，該“中心”現(xiàn)有實驗室面積7260多平方米，建有配套的計算機技能實驗室、多媒體教室、微格實驗室、教育技術(shù)綜合技能訓練室等。本研究使用的微格試驗室具有依托網(wǎng)絡(luò)教育教學資源，實現(xiàn)教學情景化、實驗管理信息化、數(shù)據(jù)處理數(shù)字化的優(yōu)點，很好地體現(xiàn)了微格教學的自我實踐、自我評價、自我修正、自我完善的實訓模式。

四、結(jié)語

本研究在外語系2009和2010級兩級師范生中進行，效果良好。主要表現(xiàn)在師范生教學水平的提高和用人單位的正面反饋。通過兩年的實踐，本文認為，與傳統(tǒng)的師范生教育課程相結(jié)合，多模態(tài)教學語料庫在教師教育中的應(yīng)用反映出以下五個優(yōu)點。

1.教學方法：從實踐中教學，在教學中實踐。

2.教學過程：從教師講授到任務(wù)性教學。

3.學生角色：從被動學習到主動實踐及反思。

4.教師角色：從主講到主導(dǎo)。

5.教學實踐材料的利用：教學語料庫來源于學生教學又應(yīng)用于學生教學，既是結(jié)果又是材料，反復(fù)循環(huán)。

因此，實踐結(jié)果證明，現(xiàn)代化的教育教學及語言學研究手段應(yīng)用于教師教育是可行的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Barlett， Leo. Teacher development through reflective teaching[J]. In Richards and Nunan（ads）.Second Language Teacher Education[M].Cambridge： Cambridge University Press.1990：202-213.

[2] 高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學，2003，（2）.

[3] 劉芹，潘鳴威.多模態(tài)環(huán)境下中國大學生英語口語非言語交際能力研究初探[J].外語電化教學，2010，（2）.

[4] 劉學惠.建立以反思性教學為核心的英語教師發(fā)展機制[J].課程·教材·教法，2004，（12）.

[5] 任慶梅.個案研究反思性教學模式在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J]. 外語界，2006，（6）.

[6] 趙凌珺. 反思性外語教學理論及課堂模式與教師專業(yè)發(fā)展[J]. 外語教學，2009，（1）.

[責任編輯：雷 艷]