全日制工程碩士課程建設(shè)探究

孫秀云　嚴玉波　李健生　王連軍　沈錦優(yōu)

[摘 要]文章基于培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型高層次工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標，針對全日制工程碩士課程體系存在的問題，以南京理工大學工程類研究生課程建設(shè)項目“環(huán)境影響評價”的建設(shè)為例，通過構(gòu)建具有實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)的教學團隊，采用多樣化的教學手段和多元化的教學措施，改革考核方式，注重考察研究生運用知識的能力，推進教材建設(shè)，培養(yǎng)工程實踐能力強的專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]全日制工程碩士 課程建設(shè) 環(huán)境影響評價

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0054-02

一、全日制工程碩士專業(yè)課程現(xiàn)狀

2009年，教育部對專業(yè)學位研究生實行全日制化，使得我國工程碩士專業(yè)學位進入一個嶄新的發(fā)展階段。目前，全日制工程碩士領(lǐng)域培養(yǎng)體系正處于發(fā)展和完善的過程中，存在的不足和問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理、教學內(nèi)容偏于理論、教學手段單一、教學考核與評價制度不完善等。對企業(yè)而言，它們所需要的是在工程領(lǐng)域內(nèi)有獨到見解的技術(shù)人員，為了達到企業(yè)對人才的要求，高校對工程碩士的培養(yǎng)方式必須走出傳統(tǒng)的工學碩士模式，讓學生在獲得足夠理論知識的同時，又不缺乏工程實踐的鍛煉。

二、全日制工程碩士專業(yè)課程建設(shè)探究

針對全日制工程碩士課程建設(shè)中存在的問題，南京理工大學開展了“工程類研究生課程建設(shè)項目”。本文以“環(huán)境影響評價”專業(yè)課程的建設(shè)為例，通過構(gòu)建具有實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)的教學團隊，采用多樣化的教學手段和多元化的教學措施，改革考核方式，注重考察研究生運用知識的能力，推進教材建設(shè)，培養(yǎng)工程實踐能力強的專業(yè)人才。

（一）構(gòu)建具有實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)的教學團隊

隨著全日制工程碩士專業(yè)學位教育的全面發(fā)展，如何培養(yǎng)出工程實踐能力強的專業(yè)人才是工程碩士教育的核心問題，而決定培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師。由于目前工科大學教師，特別是中青年教師多為博士、碩士類高學位高理論性人才，他們的知識結(jié)構(gòu)基本是學術(shù)型，又由于高校長期、單一地采用研究人才的培養(yǎng)模式，導致許多教師重理論、輕實踐、專業(yè)面狹窄、知識結(jié)構(gòu)比較單一。顯然，這樣的師資隊伍不利于工程碩士的培養(yǎng)，這就要求構(gòu)建具有豐富實踐經(jīng)驗和扎實理論基礎(chǔ)的教學團隊。

“環(huán)境影響評價”是20世紀70年代后期發(fā)展起來的一門新興學科。2002年，國家頒布了《環(huán)境影響評價法》，從法律層面強化了環(huán)境影響評價工作。2005年，國家實行了環(huán)境影響評價執(zhí)業(yè)工程師制度，從技術(shù)和操作層面加強了環(huán)境影響評價工作，導致環(huán)境影響評價專業(yè)技術(shù)人才供不應(yīng)求。因此，打造“環(huán)境影響評價”工程類精品課程，對培養(yǎng)環(huán)境類高級專業(yè)工程技術(shù)人才具有重要意義。針對“環(huán)境影響評價”課程的工程性和實踐性，本文選擇與企業(yè)合作密切、工程實踐經(jīng)驗豐富的老師擔任授課教師，并注重整合校內(nèi)外資源，定期聘請環(huán)評專家和環(huán)評公司技術(shù)人員來到課堂，加深學生對環(huán)評知識的認識、培養(yǎng)他們對環(huán)評實踐的興趣以及了解環(huán)評的最新動態(tài)。

（二）優(yōu)化課程教學方法

“環(huán)境影響評價”課程涉及環(huán)境工程專業(yè)學生所必需的專業(yè)知識，綜合性強，隨著環(huán)境影響評價技術(shù)的不斷發(fā)展，教學內(nèi)容也需隨之更新?！碍h(huán)境影響評價”主要涵蓋環(huán)境影響評價概述、環(huán)境法律法規(guī)標準、環(huán)境影響評價技術(shù)導則（包括總綱、大氣環(huán)境、地面水環(huán)境、地下水環(huán)境、聲環(huán)境、生態(tài)影響、開發(fā)區(qū)區(qū)域環(huán)境、規(guī)劃、環(huán)境風險等，以及石油化工、煤炭采選、城市軌道交通、制藥等行業(yè)環(huán)境影響評價技術(shù)導則）、環(huán)境影響評價案例（包括采掘、農(nóng)林水利、輕工、紡織、化纖、建材火電、輸變電、冶金機電、社會區(qū)域、交通運輸、化工石化醫(yī)藥等行業(yè)類別），涉及的內(nèi)容紛繁復雜，這就需要教師采取研討式教學。

研討式教學對教師提出了更高的要求。構(gòu)建學生的知識框架、激發(fā)學生的興趣、確定研討內(nèi)容、組織課堂討論是實施研討式教學、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。研討式教學應(yīng)以教師調(diào)控為保障，而不能放任。所有這些，要求教師應(yīng)具有博大精深的專業(yè)知識和很強的科學研究能力。教師是教學計劃的執(zhí)行者，更是教學計劃的制定者、評價者和創(chuàng)造者。教師不僅要善于抓住學生創(chuàng)新的星星之火，形成科技發(fā)展的燎原之勢，還要善于引導和保護學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的感知能力和對未知領(lǐng)域的探索能力，并運用相應(yīng)的技巧，如借助多媒體觸發(fā)學生聯(lián)想、想象和表達的欲望，激發(fā)其探索科學的熱情和興趣。鼓勵學生充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解討論本課程相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)問題、前沿問題和熱點問題。這樣，眾人的信息得到了充分的互補，大大鍛煉了學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研討式教學中，教師起引導作用，幫助學生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，并參與學術(shù)問題的探討。

在教學中廣泛使用擴展資料，一直是課程教學的重要手段，其中擴展資料包括：代表性文獻、含應(yīng)用實例的多媒體課件和實踐教學環(huán)節(jié)等。為了讓多媒體教學法信息量大、視覺效果好的優(yōu)點得以最大限度的發(fā)揮，我們通過網(wǎng)絡(luò)、科研積累或購買相關(guān)課程資源庫，豐富完善課件。除了課堂教學外，我們還由指導老師帶隊結(jié)合實際項目進行現(xiàn)場調(diào)研、查找資料，學生分工合作進行監(jiān)測、預測、評價等環(huán)評工作內(nèi)容，讓學生進行實戰(zhàn)演習，培養(yǎng)學生的自學能力、科學探索能力和創(chuàng)新能力，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。多樣化的教學手段和多元化教學措施方式的運用，優(yōu)化了課程教學方法。

（三）改革考核方式，注重考察運用知識的能力

在對工程碩士進行考核時，一方面要嚴格組織考試，以保證學習的質(zhì)量，另一方面又要針對工程碩士生的實踐性特點，采取靈活多樣的考核方式。

“環(huán)境影響評價”課程建設(shè)采用“理論+實踐”考評法，除了閉卷考試的形式外，還需要學生分工合作完成一份環(huán)境影響評價報告。學生必須查詢項目相關(guān)的最新環(huán)境標準，查閱有關(guān)污染源源強的計算方法，應(yīng)用計算機和有關(guān)模式進行污染預測，以及結(jié)合課程所學習知識進行污染治理措施的可行性分析等，最后由老師組織一個小型答辯。這對學生而言是一個很好的實踐過程，既可促進學生學習的主動性，又增強了學生的分工合作、溝通協(xié)調(diào)的能力，通過答辯還可以鍛煉學生的反應(yīng)和口頭表達能力，很好地提高學生學習的積極性。這種將理論與實踐結(jié)合起來的考核方式，不僅突出了工程碩士課程實踐性的特點，而且強化了工程碩士的實踐能力。

在成績評定方面，將總成績分為平時成績（含課堂討論、課堂測試、環(huán)境影響評價報告等）和期末成績（期末考試）兩部分。將平時成績計入研究生課程成績單，從而強化了課程學習的過程考核。通過過程考核，可對學生的課程學習過程進行動態(tài)監(jiān)控和指導，激發(fā)其自主學習的欲望，提高課程的學習效果。

（四）編制特色教材，突出工程實踐特點

合適的教材是確保教學質(zhì)量的重要前提。環(huán)境影響評價涉及環(huán)境工程專業(yè)學生所必需的專業(yè)知識，工程性、實踐性和綜合性強。環(huán)境影響評價技術(shù)導則與標準、技術(shù)方法的不斷發(fā)展，要求環(huán)評教材也必須隨之更新。為適應(yīng)全日制工程碩士的培養(yǎng)要求，我們組織編寫了《環(huán)境過程模擬與評價》教材。

《環(huán)境過程模擬與評價》全書共分為兩篇章。第一篇環(huán)境過程模擬，包括九個章節(jié)，匯集了環(huán)境數(shù)學模型、河流水質(zhì)模型及參數(shù)估算、湖庫水質(zhì)模型、大氣污染控制模型、水處理單元操作和單元過程數(shù)學模型等內(nèi)容。第二篇環(huán)境影響評價，包括兩個章節(jié)，分別介紹了環(huán)境影響評價制度、程序、常用的工具軟件、環(huán)境標準以及環(huán)境影響評價技術(shù)導則，提供不同類別環(huán)境影響評價案例分析。教材的內(nèi)容與最新的環(huán)境影響評價技術(shù)導則掛鉤，對環(huán)境影響評價專業(yè)學生的學習及參加環(huán)評工程師的考試具有很好的指導作用。書中列有典型的案例，幾乎涵蓋所有類型項目，案例均以考點分析的形式出現(xiàn)，突出重點。《環(huán)境過程模擬與評價》針對環(huán)境科學與工程專業(yè)研究生教學的特點，力求貼近工程實踐，注重前沿性和互動性，將環(huán)境過程數(shù)學模型與環(huán)境影響評價進行統(tǒng)整，有利于學生全面深入地學習本專業(yè)內(nèi)各分支學科的理論，滿足環(huán)境科學與工程專業(yè)研究生工程素質(zhì)培養(yǎng)的需要，幫助學生積累工作場所的知識，培養(yǎng)學生評判思維的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉鷹. 我國工程碩士研究生教育的課程與教學問題研究[D]. 華中科技大學教育科學研究院，2006.

[2] 白亮，老松楊，譚東風.工程碩士課程教學設(shè)計的幾點思考[J].高等教育研究學報，2012，35（2）：75-76+82.

[3] 孫秀云，李健生，黃中華.研討式教學在理工科專業(yè)課教學的應(yīng)用[C].高等教育課程建設(shè)與教學改革研討會，2012：40-45.

[4] 章麗萍，賈建麗，于妍.環(huán)境影響評價教學改革初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（3）：62-63.

[5] 霍江文，余曉莉.淺議全日制工程碩士課程建設(shè)[J].大學教育，2012，（10）.

[責任編輯：雷 艷]