國外高校產(chǎn)學研合作教育模式及對我國的啟示

程曉曼

[摘 要]產(chǎn)學研合作教育是世界高等教育共同關(guān)注的熱點問題。文章介紹了美國、德國和日本的產(chǎn)學研合作教育模式，提出了當前我國產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展應(yīng)借鑒的有益經(jīng)驗和幾點建議。

[關(guān)鍵字]產(chǎn)學研合作教育 模式 啟示

[中圖分類號] G648 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0052-02

一、國外高校產(chǎn)學研合作教育模式概述

（一）美國的產(chǎn)學研合作教育模式

美國是世界上高等教育最發(fā)達的國家之一，也是產(chǎn)學研合作教育的發(fā)祥地。早在20世紀初，美國的許多高校的物理和工程方面的研究就得到了企業(yè)的支持，使大學的教育者開始著手探索與企業(yè)合作教育的人才培養(yǎng)模式。學校根據(jù)所設(shè)專業(yè)與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，簽訂合作合同，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)。學校派教師到企業(yè)去指導(dǎo)學生實踐，企業(yè)提供勞動崗位，派管理人員輔導(dǎo)學生適應(yīng)崗位，安全操作，共同評定學生成績。這就是著名的辛辛那提大學的合作教育模式。它主張在工程、建筑、設(shè)計等應(yīng)用學科中開展合作教育和學生在一個穩(wěn)定的相關(guān)公司中開展實踐，強調(diào)學生掌握實際技能和未來的就業(yè)及專業(yè)定向。在美國的教育發(fā)展史上，辛辛那提模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位，其優(yōu)點顯而易見地展示在人們的面前，但其缺點是把合作教育限制在一個比較狹小的范圍內(nèi)。以安提亞克大學為代表的全人教育（Whole person education） 是美國的另一種著名的合作教育模式。這種模式要求學生采取“學習—工作—學習”的方式來完成學業(yè)，具有在多個社會生產(chǎn)領(lǐng)域和部門工作的經(jīng)驗。學生在學習與社會實踐中定期轉(zhuǎn)換，不僅可以掌握社會實踐經(jīng)驗，而且還有利于促進學生在各個方面都得到充分發(fā)展。安提亞克模式的優(yōu)點是可以把合作教育在多個學科領(lǐng)域中展開，被看成是培養(yǎng)全人的最有效的方式。美國產(chǎn)學研合作教育模式以合作緊密、內(nèi)容廣泛、穩(wěn)定持久、經(jīng)費充足、應(yīng)用性強為特點。

（二）德國的產(chǎn)學研合作教育模式

德國的高等教育高居歐洲乃至世界領(lǐng)先地位，統(tǒng)一后的德國已成為歐洲實力最強大的國家，其經(jīng)濟的發(fā)展得益于產(chǎn)學研合作教育的有效推行。德國的產(chǎn)學研合作教育模式是分層進行的，起源于職業(yè)技術(shù)教育的“雙元制教育”，堪稱德國產(chǎn)學研合作模式的典范。它是一種校企合作共建的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓(xùn)。不同于一般的大學教育重視理論學習和學科體系，雙元制職業(yè)教育更加具有針對性，重視學生的實踐能力，其基本構(gòu)架與運行方式為具有顯著“雙元”特征。教育主體的“雙元制”，即學生分別在兩個性質(zhì)不同的組織機構(gòu)——學校和企業(yè)接受教育。教育內(nèi)容的“雙結(jié)合”，即學生在不同的教學地點，教學形式與內(nèi)容就有所不同，學校教學遵守文教部的教學大綱，企業(yè)培訓(xùn)按政府頒發(fā)的培訓(xùn)條例進行。教育評價的“雙標準”，即學生考試由包括企業(yè)實訓(xùn)教師、學校教師及工會代表在內(nèi)的考試委員會實施。目前在德國完成9年義務(wù)教育的學生，可申請接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)，受過這種教育后，還可以再進入高等學校學習。正是這種學校與企業(yè)、中等教育與高等教育相互銜接溝通的最佳結(jié)合產(chǎn)學研合作教育模式，為促進德國的經(jīng)濟騰飛起到了巨大作用。德國的高等教育以其嚴格而著稱，隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的教育觀念逐漸被“教育同科研、生產(chǎn)相結(jié)合”的辦學理念所取代，在政府的積極參與倡導(dǎo)下，建立起了以“市場”為中心模式的產(chǎn)學研合作計劃和實施“顧問合作制”模式。企業(yè)根據(jù)市場需求和高校的學科特色建立校企合作中心，以科研帶動教育與生產(chǎn)，將其有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。許多高校要求教師擔任行業(yè)或企業(yè)顧問，企業(yè)也特別重視顧問教授提出的建議，隨時將企業(yè)的相關(guān)信息向顧問教授傳輸與開放。與其他國家的產(chǎn)學研合作教育模式比較，德國的更加強調(diào)長期合作和社會效率與管理運作效率的最大化，形成了該國產(chǎn)學研合作模式的特有內(nèi)涵。

（三）日本的產(chǎn)學研合作教育模式

日本是一個十分重視產(chǎn)學研合作發(fā)展的國家，產(chǎn)學研合作教育始于二戰(zhàn)后，是在政府鼓勵下通過加強國立大學與企業(yè)的合作開展的。經(jīng)過多年的探索，日本已經(jīng)形成具有自身特色的產(chǎn)學研合作模式。產(chǎn)學研合作在日本被稱為“產(chǎn)學官”合作，雖然只有一字之差，卻體現(xiàn)了日本產(chǎn)學研合作由官方主導(dǎo)的實質(zhì)與特征。早在1960年日本政府日內(nèi)閣會議通過的《國民收入倍增計劃》中就提出“要特別重視產(chǎn)學研合作”，“加強教育、研究、生產(chǎn)三者之間的有機聯(lián)系”。1996年、1997年日本分別制訂了《科學技術(shù)基本計劃》和《教育改革計劃》，提出“把產(chǎn)學研合作當作一項基本國策”和推出一系列推動產(chǎn)學研合作教育事業(yè)發(fā)展的政策和策略。目前，日本通過政府制定法令、法規(guī)，實行各項制度使企業(yè)、學校、政府緊密地聯(lián)合起來，效果顯著。其產(chǎn)學研合作教育模式具有以下一些特征。（1）產(chǎn)學研合作教育制度化。迄今為止，建立了大學與企業(yè)開發(fā)產(chǎn)學研合作教育的制度、委托研究制度、委托培訓(xùn)制度、捐贈獎學金制度等一系列行之有效的制度。已有52所國立大學相繼設(shè)立了“共同研究中心”，與企業(yè)開展共同研究和委托研究。研究生由大學招收，完成基本理論學習后，進入合作企業(yè)，企業(yè)提供經(jīng)費、場所和課題，為企業(yè)進行研發(fā)，在其畢業(yè)后企業(yè)有優(yōu)先用人的權(quán)利。（2）大學科技園。日本的許多大學組建了科學園，它是一種以高校為中心，與專門科研機構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)合作興辦的高技術(shù)密集區(qū)。以此為載體既進行產(chǎn)學研合作教育，培養(yǎng)新的科技人才，又興辦研發(fā)平臺，開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新產(chǎn)品。這些科學園既促進了大學教育教學改革，又開發(fā)了新技術(shù)和新產(chǎn)品。與其他國家的產(chǎn)學研合作模式比較，日本強化大學和產(chǎn)業(yè)界雙方的教育責任，注重制度化和規(guī)范化，機制類型非常豐富。

二、國外高校產(chǎn)學研合作教育模式的啟示

縱觀美國、德國、日本產(chǎn)學研合作教育模式發(fā)展歷程可以看出，它是一種很受高校和企業(yè)歡迎、政府和社會支持的教育模式，符合經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。實行產(chǎn)學研相結(jié)合，已成為當今世界高等教育改革與發(fā)展的普遍趨勢。目前，我國開設(shè)工科專業(yè)的高校已達1000多所，占高?？倲?shù)的90%，本科在校生達到371萬人，研究生達47萬人，全國的工程科技人員總保有量也超過1400多萬人。產(chǎn)學研合作教育方面缺乏創(chuàng)新性和實踐性，成為一直困擾我國高校教育改革與發(fā)展的難題。教育部2010年啟動了 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，提出擬用10年時間，培養(yǎng)百余萬高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人力資源。為此，我們要認真研究和總結(jié)世界各國產(chǎn)學研合作教育模式，借鑒其成功經(jīng)驗，改進和推動我國產(chǎn)學研合作教育的快速發(fā)展，為此提出以下建議。

（一）政府應(yīng)加大對產(chǎn)學研合作教育的支持力度

美國、德國和日本產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展歷程表明，政府對于組織和引導(dǎo)產(chǎn)學研合作教育的開展具有重要的作用。當前，如何解決在實行產(chǎn)學研合作教育過程中所遇到的實際困難，僅靠高等學?；蚴莾H靠企業(yè)還遠遠不夠，因而需要政府從全局的角度對產(chǎn)學研合作教育加大支持力度。首先，應(yīng)在促進產(chǎn)學研合作上給予政策支持，設(shè)立產(chǎn)學研合作教育的組織管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，為產(chǎn)學研合作提供良好的政策環(huán)境，以推動產(chǎn)學研合作教育項目的實際落實。其次，設(shè)立專項資金對產(chǎn)學研合作給予扶植，設(shè)立專門的計劃，直接支持產(chǎn)學研合作，建設(shè)科技園、創(chuàng)新中心，為產(chǎn)學研合作提供良好的基礎(chǔ)設(shè)施等。

（二）高校應(yīng)積極開展各種形式的產(chǎn)學研合作

高校應(yīng)擺脫傳統(tǒng)體制的觀念束縛，充分認識產(chǎn)學研合作教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的重要性。從學校的內(nèi)部培養(yǎng)走向開放的校企合作培養(yǎng)，著眼于社會和企業(yè)發(fā)展的實際需要，結(jié)合學校實際，逐步建立適應(yīng)產(chǎn)學研合作教育要求的教育教學體系，充分整合高校的各種社會資源，探索全方位、多形式、深層次、規(guī)范化、內(nèi)容廣泛的產(chǎn)學研合作模式，不斷提高產(chǎn)學研合作效果。

（三）企業(yè)應(yīng)在產(chǎn)學研合作中發(fā)揮積極作用

綜觀美國、德國和日本產(chǎn)學研合作教育的實踐，盡管其模式各有特色，都體現(xiàn)出企業(yè)在產(chǎn)學研合作中的技術(shù)創(chuàng)新主體地位。當前，企業(yè)同高等院校的合作首先想到的科學研究層面，而不太情愿接收高校學生的培養(yǎng)，主要是擔心擾亂企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，降低效益。應(yīng)激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)學研合作教育的積極性，讓企業(yè)發(fā)揮其具有真實的工程環(huán)境和先進的實踐條件的優(yōu)勢，參與計劃的實施，從單純的用人單位變成共同培養(yǎng)單位，與高校共同制定人才培養(yǎng)方案，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新產(chǎn)學研合作教育方式。

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[責任編輯：雷 艷]