目標(biāo)導(dǎo)向的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式探析

張華　任靜靜　王宇婷

[摘 要]20世紀(jì)80年代以來，我國在研究生培養(yǎng)中實(shí)行的基本是導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，導(dǎo)師的指導(dǎo)模式直接關(guān)系著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。文章通過借鑒目標(biāo)管理思想和方法構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)向的研究生指導(dǎo)模式，旨在更好地發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的作用，增強(qiáng)研究生自身的積極性，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)管理 研究生 導(dǎo)師指導(dǎo)模式

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）06-0050-02

一、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制及導(dǎo)師指導(dǎo)模式

（一）導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)過程中的一項(xiàng)基本制度，是“由導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度”。其特點(diǎn)是強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的地位和作用，明確導(dǎo)師的責(zé)任和權(quán)利，并使研究生個(gè)性得到充分的發(fā)展。因此，研究生的質(zhì)量水平與導(dǎo)師及其指導(dǎo)模式直接相關(guān)。

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)模式

關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)模式，我國學(xué)者并沒有統(tǒng)一的界定。許克毅等人提出，“導(dǎo)師的指導(dǎo)方法實(shí)際上指的是一種管理的寬嚴(yán)尺度。”英配昌、安桂清將導(dǎo)師指導(dǎo)模式歸結(jié)為兩種典型：“放任自流型和拔苗助長(zhǎng)型?！绷硪徊糠謱W(xué)者如趙莉、韓燕明則是把導(dǎo)師指導(dǎo)模式等同于研究生培養(yǎng)模式，指出“學(xué)術(shù)界至今已形成師徒式、專業(yè)式、協(xié)作式三種基本形式”。管理學(xué)視角的分類認(rèn)為，根據(jù)教師采取的管理方式的不同，將導(dǎo)師指導(dǎo)模式分為“專制模式、民主模式和放任模式”三種。

二、目標(biāo)管理及其在研究生培養(yǎng)中應(yīng)用的重要性

（一）目標(biāo)管理概述

“目標(biāo)管理”的概念是管理專家彼得·德魯克（Peter Drucker）1954年在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出的，其后他又提出“目標(biāo)管理和自我控制”的主張。目標(biāo)管理實(shí)際上就是使管理人員和職工在工作中進(jìn)行自我控制并達(dá)到工作目標(biāo)的一種管理技能和管理制度；優(yōu)勢(shì)在于讓個(gè)人明白自己努力的方向，激發(fā)個(gè)人的工作熱情，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛力。

（二）研究生培養(yǎng)中實(shí)施目標(biāo)管理的重要性

1.合理的目標(biāo)對(duì)于研究生的培養(yǎng)和發(fā)展有導(dǎo)向作用

在目標(biāo)管理下，導(dǎo)師可以引導(dǎo)研究生根據(jù)自身情況和社會(huì)需求，制訂可行的目標(biāo)與計(jì)劃，使得研究生培養(yǎng)有的放矢。目標(biāo)被制定和接受后，一方面導(dǎo)師可以據(jù)其對(duì)研究生進(jìn)行具體指導(dǎo)，又能夠在有限的精力下兼顧到所指導(dǎo)的研究生；另一方面研究生能夠清楚自己的前進(jìn)方向，不會(huì)缺乏方向感，從而明確自己要作出何種努力。

2.合理的目標(biāo)對(duì)導(dǎo)師和研究生具有雙向激勵(lì)作用

缺乏清晰的目標(biāo)不僅會(huì)使導(dǎo)師對(duì)其指導(dǎo)學(xué)生感到茫然，也會(huì)降低研究生的動(dòng)力與責(zé)任感。個(gè)人只有明確了目標(biāo)才能激發(fā)其潛在能力創(chuàng)造最佳業(yè)績(jī)，只有在達(dá)到了目標(biāo)后才會(huì)產(chǎn)生成就感或滿意感。合理的目標(biāo)既能激勵(lì)導(dǎo)師更多地關(guān)注學(xué)生，又能激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)。

3.目標(biāo)具有約束作用

目標(biāo)既是導(dǎo)師期望和學(xué)生期望相平衡的結(jié)果，也可用作控制的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)的既定性，使得在研究生培養(yǎng)中最大限度發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)研究生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。一方面可以約束導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的研究生是否完成目標(biāo)進(jìn)行過程管理和糾正，另一方面可以用來評(píng)價(jià)研究。

（三）目標(biāo)管理的實(shí)施流程

目標(biāo)管理是運(yùn)用目標(biāo)的管理體系，充分發(fā)揮個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的潛力，匯集所有的力量為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力。其運(yùn)作不外乎以下一系列步驟。

第一，制定目標(biāo)。包括制定組織的總目標(biāo)、部門目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，同時(shí)要制定完成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)到目標(biāo)的方法和完成這些任務(wù)所需要的條件等多方面的內(nèi)容。其應(yīng)該具有如下特征：層次性、網(wǎng)絡(luò)性、多樣性、可考核性、可實(shí)現(xiàn)性、富有挑戰(zhàn)性。

第二，目標(biāo)分解。建立目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，形成目標(biāo)系統(tǒng)，通過目標(biāo)系統(tǒng)把各個(gè)部門的目標(biāo)信息顯示出來。

第三，目標(biāo)實(shí)施。檢查和控制目標(biāo)的執(zhí)行情況和完成情況，檢查在實(shí)施過程中有沒有出現(xiàn)偏差。

第四，績(jī)效考核及獎(jiǎng)懲。按制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行考核，目標(biāo)完成的質(zhì)量與個(gè)人的報(bào)酬和升遷掛鉤。

第五，信息反饋及處理。在進(jìn)行目標(biāo)實(shí)施控制的過程中，可能出現(xiàn)一些不可預(yù)測(cè)的問題，會(huì)影響到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在實(shí)行考核時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和反饋。

三、目標(biāo)導(dǎo)向的研究生指導(dǎo)模式的構(gòu)建

（一）目標(biāo)導(dǎo)向的研究生指導(dǎo)模式的整體構(gòu)建

結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)模式的具體內(nèi)容及目標(biāo)管理的實(shí)施流程，本模式通過研究生和導(dǎo)師之間有針對(duì)性的定期會(huì)面（會(huì)面頻率按高低年級(jí)區(qū)分，低年級(jí)兩周一次，高年級(jí)一月一次）與不定期網(wǎng)絡(luò)電話聯(lián)系相結(jié)合的方式，實(shí)施指導(dǎo)。整體的實(shí)施過程圖1所示。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向的研究生指導(dǎo)模式的具體實(shí)施——以西南科技大學(xué)習(xí)企業(yè)管理專業(yè)為例

1.總體目標(biāo)定位

在本指導(dǎo)方式中將采取導(dǎo)師和學(xué)生共同探討的方式確定目標(biāo)，導(dǎo)師在該過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定目標(biāo)并合理制定三年規(guī)劃。首先由學(xué)生思考“為什么讀研”和“為什么選擇本專業(yè)”以及“日后準(zhǔn)備從事工作類型所需要的人才應(yīng)該具備的能力或者繼續(xù)攻讀博士所需要做的準(zhǔn)備”三個(gè)問題，結(jié)合社會(huì)需求和個(gè)人特點(diǎn)，然后和老師采取定期見面的方式探討，在導(dǎo)師根據(jù)自己以往所指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的建議下制訂目標(biāo)。

結(jié)合西南科技大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)研究生的現(xiàn)狀以及研究生培養(yǎng)的有關(guān)文獻(xiàn)，在此模式中我們將研究生的最終培養(yǎng)目標(biāo)分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩類，其中學(xué)術(shù)型人才指具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)與較高的學(xué)術(shù)研究水平的研究型人才；而應(yīng)用型人才是指能夠較快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)實(shí)際中的研究生人才。這兩者不能截然分開，都需要具備基本的企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)等，但兩者側(cè)重點(diǎn)不同，前者著重于知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究能力的提高以及好奇心和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；后者著重于知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)踐能力的提高以及事業(yè)心和責(zé)任感的培養(yǎng)。

確定總體目標(biāo)后，結(jié)合相關(guān)培養(yǎng)方案和學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)制度，將選擇論文發(fā)表、獎(jiǎng)學(xué)金獲得、學(xué)位論文三個(gè)指標(biāo)作為最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將這三個(gè)目標(biāo)的完成情況設(shè)置為基本目標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)三個(gè)層次。指標(biāo)體系如表1所示。

2.目標(biāo)的分解及計(jì)劃的制定

在確定總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上應(yīng)將其分解到知識(shí)、能力、素質(zhì)等具體指標(biāo)。其中知識(shí)這一指標(biāo)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的應(yīng)用能力等；能力指標(biāo)包括組織、溝通、企適應(yīng)、社交、專業(yè)能力等；素質(zhì)指標(biāo)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)三類。

總體目標(biāo)分解后，應(yīng)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使其貫穿三年。結(jié)合西科大業(yè)管理專業(yè)研究生所讀年限（3年）以及有關(guān)培養(yǎng)方案（如前三個(gè)學(xué)期以課程為主，而后三個(gè)學(xué)期以科研為主），我們將研究生培養(yǎng)計(jì)劃分為三個(gè)層次：三年總體計(jì)劃、階段計(jì)劃、學(xué)期具體計(jì)劃，其中下一層次的計(jì)劃，應(yīng)以上一層次的計(jì)劃為基礎(chǔ)。

3.計(jì)劃的執(zhí)行與調(diào)整

目標(biāo)管理重視結(jié)果，管理過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、自律以及與導(dǎo)師的良好配合和互動(dòng)來確保計(jì)劃的執(zhí)行力度。在定期會(huì)面的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師應(yīng)該通過多種方式對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的計(jì)劃完成和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行了解，定時(shí)和不定時(shí)地審查所指導(dǎo)學(xué)生的計(jì)劃完成情況。當(dāng)出現(xiàn)意外、不可預(yù)測(cè)等嚴(yán)重影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的事件時(shí)，應(yīng)該督促學(xué)生以三年總體計(jì)劃為基礎(chǔ)對(duì)原定的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

4.總結(jié)與評(píng)估

達(dá)到預(yù)定的期限后，學(xué)生應(yīng)該首先進(jìn)行自我評(píng)估，提交書面總結(jié)；以學(xué)期為限，每一學(xué)期開學(xué)時(shí)提交上學(xué)期總結(jié)（第一學(xué)期除外）；在總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)自己以前所作出的目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行修正。研究生自我總結(jié)后，導(dǎo)師應(yīng)對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生的目標(biāo)的真實(shí)完成情況進(jìn)行評(píng)估，并做出此學(xué)生完成任務(wù)的程度（如超目標(biāo)完成、基本完成、沒有完成等）決定。如沒有完成應(yīng)分析原因并修改下一階段目標(biāo)或者長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以更好地提高個(gè)體培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫義隧.研究生教育辭典〔M].南京：南京大學(xué)出版社，1995.

[2] 陳春燕.淺談目標(biāo)管理在學(xué)校管理中的應(yīng)用[J].教育前沿（理論版），2007.

[3] 陶春莉.中國研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展演變軌跡及其時(shí)代特征[D].蘭州大學(xué)，2006.

[4] 李海濱.碩士研究生導(dǎo)師質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制探究[J].高教論壇，2009，（12）.

[5] 雷世富.正確認(rèn)識(shí)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革下的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制[J].學(xué)位與研究生教育，2008，（3）.

[責(zé)任編輯：雷 艷]