中美大學(xué)教育比較的思考與啟示

張學(xué)玲　駱?biāo)鼐〔駱浞?/p>

[摘 要]學(xué)習(xí)了解國外知名大學(xué)教育的特點(diǎn)、方法及經(jīng)驗(yàn)，可以借鑒其先進(jìn)的模式和方法。文章對中美兩國大學(xué)在教學(xué)管理、方法、內(nèi)容等方面的差異進(jìn)行了闡述、比較和總結(jié)，從教育功能、教育體制方面對二者的差異進(jìn)行了思考分析，試圖探索造成國內(nèi)教育不足的深層次原因，促進(jìn)我國的高等教育發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教育 美國 教育體制 教學(xué)管理

[中圖分類號] G522 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0014-03

眾所周知，美國集中了大批世界頂尖的大學(xué)。近年來，為提高國家的科研、教學(xué)水平，創(chuàng)建世界一流大學(xué)，我國派出了大批學(xué)者到世界各地訪問、考察，學(xué)習(xí)世界各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。筆者在大學(xué)任教多年，對國內(nèi)的大學(xué)教育體制、方法都比較熟悉。近期到美國波士頓某高校做訪問學(xué)者一年，有機(jī)會近距離觀察接觸美國高校教學(xué)生活，親身體會兩國大學(xué)教育存在的差異，為分析思考各種不同及其造成差異的深層次原因提供了便利條件。

一、教育管理和方法不同

美國是世界教育強(qiáng)國，培養(yǎng)了大批世界優(yōu)秀人才，諾貝爾獲獎?wù)咭彩浊恢?。而中國的本科教育成果也得到了世界部分知名大學(xué)的承認(rèn)。但在教學(xué)管理、方法和教學(xué)內(nèi)容各方面，中、美大學(xué)教育都存在不同程度的差異，其體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）專業(yè)選擇不同

在國內(nèi)，高考后就要填報專業(yè)，高中生學(xué)習(xí)很緊張，基本沒有時間去了解專業(yè)信息，大部分人的專業(yè)都是盲報。近年來，部分高校均允許學(xué)生進(jìn)校之后再轉(zhuǎn)換專業(yè)，但轉(zhuǎn)換專業(yè)的比例最高不超過30%，學(xué)生并沒有足夠的自由在學(xué)校里選擇自己感興趣的專業(yè)、課程，不少學(xué)生只有悻悻然讀完自己不喜歡的專業(yè)。

在美國大學(xué)，選專業(yè)是非常自由的，沒有名額限制。轉(zhuǎn)專業(yè)也相對容易，只需要認(rèn)真填寫申請表格并取得相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)教授的簽字，便可以在學(xué)院內(nèi)自由轉(zhuǎn)換專業(yè)。學(xué)院之間轉(zhuǎn)換專業(yè)會相對復(fù)雜一些，需要寫申請理由，有時會考慮學(xué)生的成績，但門檻不高。

一般來說，中國學(xué)生選專業(yè)的依據(jù)是高考成績檔次、將來工作的報酬、找工作的難易程度等，興趣所占比例不大。由于不同專業(yè)入學(xué)分?jǐn)?shù)檔次不同，多數(shù)學(xué)生根本不可能按照自己的興趣選擇。大學(xué)里提供不同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的課程又極其有限，學(xué)生不得不花費(fèi)大量時間精力應(yīng)付自己不喜歡的課程學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味時，必然影響其學(xué)習(xí)積極性和效率，造成無形的人才智力浪費(fèi)。據(jù)國內(nèi)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生走出校門后，很少有人干的工作是自己所學(xué)的專業(yè)，造成了教育資源浪費(fèi)。

（二）課程設(shè)置不同

中國的大學(xué)生在入學(xué)前，就已經(jīng)確定了某一專業(yè)。從進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期就開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，并且大學(xué)專業(yè)課程（包括核心課程和相關(guān)課程）至少占到總課程數(shù)的60%以上。可供選修的課程不多，專業(yè)必修課、指定選修課占了接近80%的比例。另外，國內(nèi)大學(xué)的課表都是由教學(xué)老師課前制定好的，學(xué)生按照課表來上課，很少有自己選擇、發(fā)揮的余地。

而美國的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時并無專業(yè)之分，而是按照一定的要求學(xué)習(xí)一些公共科目。只有到了大學(xué)三年級，學(xué)生才有機(jī)會選擇自己所感興趣的專業(yè)。例如，哈佛一般都要求本科生在入校后的頭兩年內(nèi)完成核心課程的學(xué)習(xí)，第三年開始進(jìn)入主修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)課選修范圍也較大，其學(xué)分制選修課比例可高達(dá)60%。美國的高校選課非常自由，課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及強(qiáng)度是學(xué)生根據(jù)自身的情況靈活安排的，學(xué)校提供幾百門課程供學(xué)生們選擇，學(xué)生可以自主選擇感興趣的課程學(xué)習(xí)，連上課時間段和授課教授都可以自由選擇。美國的學(xué)生盡管每學(xué)期選修4門課程，課業(yè)繁重，但學(xué)習(xí)狀態(tài)卻是輕松的，壓力和動力并存。

剛從中學(xué)校門走進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)子，基本還是一張白紙，沒有實(shí)踐經(jīng)歷。對于大多數(shù)研究型的大學(xué)本科教育，大學(xué)四年培養(yǎng)出來的只是具有潛能的人才，而不是已經(jīng)成型的、具備資格的工程師、藝術(shù)家等。從這個意義上來說，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)更重要。

（三）教學(xué)內(nèi)容不同

美國人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個探索的過程，高校老師必須處在最前沿科學(xué)的研究陣地，尤其對研究型大學(xué)來說更是如此。教學(xué)內(nèi)容或許不是最成熟的，卻盡量是最前沿的。在哈佛的課堂，要求老師講的東西都是新的，老師每年講課的內(nèi)容都要跟前沿科學(xué)的發(fā)展而變化。有的課程內(nèi)容剛剛有10年左右的研究歷史，就進(jìn)入課堂，如最近興起的研究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、動態(tài)行為及其應(yīng)用的學(xué)科——網(wǎng)絡(luò)科學(xué)（Network Science）已經(jīng)進(jìn)入美國大學(xué)課堂。學(xué)校還鼓勵學(xué)生接觸、研究、探索最新知識，并應(yīng)用于實(shí)際，如研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一是開發(fā)剛剛興起的Facebook和iPhone程序。國內(nèi)則講究教學(xué)內(nèi)容的成熟、系統(tǒng)化，除了選修課，主干教學(xué)內(nèi)容很多年不變。有一些大學(xué)，仍然在講有50多年歷史的專業(yè)知識。殊不知教學(xué)內(nèi)容與前沿接軌，本身就是種創(chuàng)新精神。

美國高校每節(jié)課的信息量也是非常大的，學(xué)生下課要閱讀大量教材、參考書，才能理解透老師所講的內(nèi)容。由于內(nèi)容經(jīng)常更新，教學(xué)大綱往往不像我國那樣作詳細(xì)規(guī)定，有的學(xué)校每年都要將新大綱上傳到網(wǎng)上供學(xué)生選課查閱。美國的教材質(zhì)量可以說具有大師級水平，簡單地說，就是大師科學(xué)研究心得的筆記或縮影，深入淺出，習(xí)題例題都是來自于工程實(shí)踐，經(jīng)得起推敲，也有實(shí)踐意義，對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有深刻的、潛移默化的作用。國內(nèi)教學(xué)大綱制定細(xì)致，一本教材哪些內(nèi)容是掌握、熟悉，還是了解都盡量詳盡，一旦制定可能若干年不變。國內(nèi)的教材也經(jīng)常更新，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容雷同，基本沒有新變化，習(xí)題仍然擺脫不了應(yīng)試模式。

（四）考核方式不同

課程學(xué)習(xí)要經(jīng)過考核，這在中、美都是相同的，不同的是考核方式。一般來說，國內(nèi)一門課結(jié)業(yè)有一次結(jié)業(yè)考試，多為閉卷考試，占考試成績的70%以上，其余為平時作業(yè)分和出勤率。美國高校的考試與國內(nèi)的不一樣，每學(xué)期有2次期中考試和1次期末考試，期末考試成績一般占30%～40%，期中考試成績一般占20%～30%，剩下的就看平時的作業(yè)分。平時作業(yè)量挺大，學(xué)生需投入非常多的精力。

國內(nèi)高?？梢哉f對考試相當(dāng)重視，多數(shù)課程建有題庫，要考慮題型、題量、結(jié)構(gòu)等。學(xué)生考試前有做真題的習(xí)慣，說白了擺脫不了應(yīng)試教育。美國的考試開卷的多，相應(yīng)的題目也較難。例如，有的計(jì)算機(jī)課程考試，考場配有電腦，學(xué)生也可自帶筆記本電腦，現(xiàn)場解題抄寫到試卷上。這充分說明，美國大學(xué)的考題不是簡單、死板的。

國內(nèi)的考核方式、考試內(nèi)容，造成了國內(nèi)大學(xué)生上課經(jīng)常逃課，考試前臨時抱佛腳，熬夜加班突擊過關(guān)。而且這種考核方式還會誤導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)精力學(xué)習(xí)解題技巧，依賴試卷提供解題條件，這對培養(yǎng)學(xué)生自主解決工作中的實(shí)際問題的能力非常不利。但在美國高校，平時和考試沒什么區(qū)別，從頭到尾基本上沒有松懈的機(jī)會，更注重平時學(xué)習(xí)?？荚嚪绞揭哺咏鉀Q實(shí)際問題的方式。

實(shí)際上，國內(nèi)高校對待考試付出不少精力，但效果不見得多好。無論哪類課程，要在2小時內(nèi)，用一張?jiān)嚲韥頇z驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。何況還有許多需要動手、實(shí)踐的內(nèi)容。因此，大學(xué)里會出現(xiàn)一些考試能力強(qiáng)，但解決實(shí)際問題能力較差的學(xué)生。

對于教學(xué)管理、方法以及內(nèi)容方面的差距并不難解釋。之所以長期以來存在，是因?yàn)榕c我們的教育資源相對缺乏造成的特有的教育體制、教育功能定位有關(guān)。

二、中、美大學(xué)教育體制的差異

美國大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)選擇、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)考評等方面都給了我們很好的啟示。專業(yè)選擇和課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容等微觀方面的差異，只是表象上的不同。深層分析原因，是宏觀上教育功能目標(biāo)、教育體制上存在著本質(zhì)的區(qū)別，從而導(dǎo)致教育生態(tài)環(huán)境、教育理念、教育模式等方面的不同。

（一）教育功能的定位不同

首先，中美兩國大學(xué)教育功能的定位不同。美國的大學(xué)本科教育在美國被稱作為 liberal arts education，正如其名字所表達(dá)的一樣，美國人認(rèn)為大學(xué)本科教育是一個自由人最基本的教育，它幫助一個人成長為一個具有理性思辨能力和批判精神的健全人?！按髮W(xué)教育解放了人的個性，培養(yǎng)了人的獨(dú)立精神，它也同時增強(qiáng)了人的集體主義精神，使人更樂意與他人合作，更易于與他人息息相通?！倍袊拇髮W(xué)教育，由于歷史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等諸多原因，從前定位在“精英教育”，只有極少數(shù)優(yōu)秀的人才或者高智商人才才能跨進(jìn)大學(xué)校門，一旦進(jìn)入大學(xué)，便終身有了保障，大學(xué)生被稱為“天之驕子”。今天，隨著教育投入加大，高等教育向大眾化轉(zhuǎn)化，但仍然定位在培養(yǎng)某方面專業(yè)人才的專才教育。

美國的大學(xué)根據(jù)自身的目標(biāo)分為研究型大學(xué)、教育型大學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)型大學(xué)（如一些社區(qū)大學(xué)），除了職業(yè)培訓(xùn)型大學(xué)外，其他大學(xué)的功能定位都不能脫離自由人本教育這個主旨。相比之下，中國的大學(xué)教育存在錯位，教育不是為了生活，而是為了求職。大學(xué)教育把學(xué)生當(dāng)鞋匠，更注重技能培養(yǎng)，缺少對自由思想和獨(dú)立精神的培養(yǎng)。中國近幾十年來一直強(qiáng)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，給大學(xué)造成了極大的影響，大學(xué)的科研、教學(xué)很大程度要受經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的牽引，使高等教育功能錯位，目標(biāo)偏離，逐漸丟失了優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。

雙方最大的區(qū)別在于，前者之目標(biāo)是為了培養(yǎng)健全的個體，使其成為一個稱職的文明社會公民，而后者之目標(biāo)在于培養(yǎng)工具式的人才。

（二）教育體制不同

美國的教育體制是寬進(jìn)嚴(yán)出，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)逐漸緊張；中國的教育體制正相反，是嚴(yán)進(jìn)寬出。體制的不同，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力的不同。上大學(xué)前為了擠“獨(dú)木橋”拼命學(xué)習(xí)，一旦進(jìn)入大學(xué)，就長舒一口氣，覺得終于可以好好休息了。中國式的教育讓學(xué)生在高考前“用力”過猛，在該儲備能力的階段不僅沒有積蓄能量，而是大量消耗了這種能量。而美國大學(xué)生正帶著濃厚的興趣，積聚能量，為步入社會工作做準(zhǔn)備。

中國學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈正金字塔型，年紀(jì)越大學(xué)習(xí)的空間越小。而美國學(xué)生的學(xué)習(xí)是倒金字塔型，他們學(xué)會的是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。中國大學(xué)生活要輕松得多，為數(shù)不少的大學(xué)生經(jīng)過四年大學(xué)教育只拿到一紙文憑，能力卻提高不大。盡管專業(yè)課程學(xué)習(xí)很長時間，卻不能對工作生活提供更多的幫助。而美國的大學(xué)生活要緊張得多，通過四年的學(xué)習(xí)，基本在本領(lǐng)與情商的提高上會有質(zhì)的飛躍。這是走向社會前最有價值的黃金學(xué)習(xí)階段。接受過高等教育的人不管在工作上還是收入上都有了一個較大的上升，正是因?yàn)檫@四年的全身心投入帶來了轉(zhuǎn)變。

由于中國教育資源缺乏，為了保證相對的教育公平，不得不實(shí)行大范圍“一刀切”的大學(xué)入學(xué)制度。正是這種單一的制度，使得學(xué)生多年的刻苦都只是為了一個機(jī)會和得到一張“入場券”，入場后后續(xù)的學(xué)習(xí)反而不再重視，稍稍用功即可畢業(yè)，造成更大的教育資源浪費(fèi)。

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[責(zé)任編輯：雷 艷]