線索回憶中增加提取難度的優(yōu)勢(shì)

張紅霞霍紅艷

摘 要：在給被試呈現(xiàn)英語(yǔ)-因紐特語(yǔ)的字母的報(bào)告后，他們對(duì)試驗(yàn)的目標(biāo)詞的字母在逐漸增加或者逐漸減少的線索的線索回憶的測(cè)試上表現(xiàn)最好。進(jìn)一步的分析表明：AC練習(xí)在以成功為代價(jià)的提取上有效性提高；DC練習(xí)在以有效性為代價(jià)的提取上成功率提高。

關(guān)鍵詞：線索回憶；提取線索；提取難度

一、引言

期望難度（Pyc & Rawson， 2009）是指憑借由前提條件引起的持久性和靈活性使學(xué)習(xí)有效。這種前提條件包括學(xué)習(xí)事件、試驗(yàn)循環(huán)之間的事件間隔等。因此，利用難度來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)是為特定的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料決定和提供合適數(shù)量的提取難度。

在目前的研究中，我們采用了一種難度操控并且檢驗(yàn)了變化線索信息性的兩個(gè)安排：線索累計(jì)AC和線索減弱DC。在DC條件下，試驗(yàn)的過(guò)程中，線索的忠實(shí)度降低：起先容易的聯(lián)系會(huì)變得難。在AC條件下，在試驗(yàn)的過(guò)程中，線索的忠實(shí)度會(huì)增加：起先難的練習(xí)會(huì)變得簡(jiǎn)單。在有效性提取方面，AC比DC提供了更大的可能性。雖然被試對(duì)項(xiàng)目的理解不那么好，但是卻付出了更大的努力時(shí)，提取就會(huì)更成功（Carpenter &DeLosh， 2006）。在練習(xí)最先階段，任務(wù)最難的AC條件比DC條件更適合這種有效地提取方式。在最先呈現(xiàn)最簡(jiǎn)單項(xiàng)目的DC條件下，在相同的時(shí)間內(nèi)給被試提供更少努力提取的機(jī)會(huì)。

總的說(shuō)來(lái)，AC是舍棄了成功性來(lái)提高有效性提取：DC是舍棄了有效性來(lái)提高提取的成功率。像擴(kuò)大練習(xí)一樣，DC被期望會(huì)在最終的回憶時(shí)有優(yōu)勢(shì)。

二、研究方法

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

1.評(píng)估DC會(huì)提高長(zhǎng)時(shí)記憶力的這個(gè)預(yù)測(cè)；

2.在提取時(shí)，權(quán)衡有效性和成功率。練習(xí)試驗(yàn)時(shí)，首先給被試呈現(xiàn)英語(yǔ)-因紐特語(yǔ)的詞對(duì)。目標(biāo)字母或者被增加，或者被減少或者會(huì)一直呈現(xiàn)。最終的線索回憶測(cè)量了三種練習(xí)條件下地學(xué)習(xí)好處。

方法

被試：80名在校大學(xué)生

材料：12組英語(yǔ)-因紐特語(yǔ)的詞對(duì)，因紐特語(yǔ)的單詞的字母長(zhǎng)度都是5，英語(yǔ)單詞的長(zhǎng)度從3個(gè)到7個(gè)不等。

設(shè)計(jì)：被試內(nèi)設(shè)計(jì)，一個(gè)自變量即練習(xí)條件，有三個(gè)水平：線索累積、線索減弱和線索不變組（控制組）。因變量是最終線索回憶的成績(jī)。

三、結(jié)果和分析

3.1 最終回憶成績(jī)的練習(xí)效應(yīng)

單因素方差分析表明，練習(xí)條件確實(shí)有顯著作用，F(xiàn)（2， 158） = 9.02， p < .001，。DC條件比控制條件的回憶成績(jī)更好t（79） = 2.99， p = .004。AC條件和控制條件無(wú)顯著差異t（79） = 1.28， p = .205。關(guān)鍵要關(guān)注的是DC條件下的回憶成績(jī)顯著地好于AC條件下的回憶成績(jī)t（79） = 3.92，p = .001。這個(gè)結(jié)果與先前的假設(shè)是一致的：如間隔范式中的擴(kuò)大間隔，DC條件會(huì)引起更好地記憶力。

3.2 成功提取的有效性的差別

AC成功練習(xí)提取的數(shù)量確實(shí)比DC的低t（79） = 9.34， p < .001。其次，在比較AC和DC成功練習(xí)提取的平均數(shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，成功練習(xí)提取在AC條件比在DC條件下更加有效地強(qiáng)化了最終的回憶成績(jī)t（5） = 2.20， p = .079。

四、總體討論

在學(xué)習(xí)中執(zhí)行期望難度的主要挑戰(zhàn)是有效地校準(zhǔn)試驗(yàn)中的難度。最理想的設(shè)計(jì)方案是考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料的個(gè)體差異，即每次試驗(yàn)不是太難以至于失敗，也不是太容易，以至于忽略掉這個(gè)好處。對(duì)于這個(gè)結(jié)果，我們對(duì)難度進(jìn)行的操作定義是間隔的選擇-線索信息性。累積線索安排（在練習(xí)測(cè)驗(yàn)中增加線索信息性）是指學(xué)習(xí)者第一次提取這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，難度水平最高。此外，與基于間隔的難度安排不同的是（擴(kuò)大提取練習(xí)），累積和減弱線索的潛在優(yōu)勢(shì)。AC練習(xí)提取的努力程度和這種方法的結(jié)果成功的可能性為代價(jià)的，DC練習(xí)增加了提取的成功率，卻以犧牲這種優(yōu)勢(shì)為代價(jià)。

目前的研究分析了兩個(gè)難度安排的兩種純粹的樣式（AC或者DC）在回憶成績(jī)中的作用。本文強(qiáng)調(diào)了最好是混合良種化方法：結(jié)合累積和減弱線索的程序；根據(jù)學(xué)習(xí)者的報(bào)告情況來(lái)做出調(diào)和。為給定的被試和項(xiàng)目精確最佳水平的難度，并且確保隨后的提取，即是成功的，也是付出最大努力的。

五、總結(jié)

任何成功的學(xué)習(xí)都必須在當(dāng)先水平下校準(zhǔn)提取機(jī)會(huì)的難度。如果這個(gè)提取太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)會(huì)變得很微弱；如果太難，成功提取的可能性會(huì)非常低。當(dāng)前的研究，論證了擴(kuò)大提取的好處是不受操作安排樣式的限制。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carpenter， S. K.， & DeLosh， E. L. （2006）. Impoverished cue support enhances subsequent retention： Support for the elaborative retrieval explanation of the testing effect. Memory & Cognition， 34，268–276.

[2]Pyc， M. A.， & Rawson， K. A. （2009）. Testing the retrieval effort hypothesis：Does greater difficulty correctly recalling information lead to higher levels of memory？ Journal of Memory and Language， 60， 437–447.