淺談中學政治課探究式課堂教學

古麗尼薩罕·圖爾蓀

探究式教學是指在教師指導下學生運用探究的方法學習、主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。其目的在于教給學生科學的基本程序，培養(yǎng)學生科學探究能力與解決問題的能力。探究式學習相對于研究性學習來說，強調對概念、知識的理解，問題的選擇主要以完成教材學習任務為目的，面向學科知識，完成對知識的掌握。它主要以課堂教學為主，有時需要學生在課下做準備工作。像思想政治課教材第四課第二節(jié)“我國的社會主義正處在初級階段”，是進行探究式教學的好材料。但因其內容理論性、政策性和教育性強，教師的引導、總結概括決定著探究教學的效果。探究式教學不但需要教師營造出較高水平的教學環(huán)境，學生得以充分體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造，成為探究學習的主體和核心；同時，教師要把握好參與的程度，教師以研討者的身份，適時平等地參與學生的討論，依據(jù)探究步驟控制學生的探究過程，充分發(fā)揮好引導者、支持者、促進者的角色作用。下面，本人想就中學政治課探究式課堂某一實例教學，談談教師作用的發(fā)揮。

一、提供調查范圍，注重學生的實踐探究

以中學思想政治課教材 “我國社會主義初級階段的人口問題”為例，教學重點是我國的人口問題，難點是讓學生理解我國的人口政策。教師在啟動探究式教學之前，要給學生提供調查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單，如，我國人口與世界人口橫向比較，我國五次人口普查情況，我國人口特點、現(xiàn)狀及其給社會各方面發(fā)展帶來的影響等等。學生以小組為單位，以查閱資料、調查訪問及專家采訪等形式，在課下進行一段時間的自主探究。學生要把數(shù)據(jù)材料分類歸納整合，明確變量，學生自己制成網(wǎng)頁放在校園網(wǎng)上，資料共享。其間，教師可作咨詢指導。同時，教師對在課前重點指導探究的哪些方面，如何引導，何時介入，何時提供有關信息資料等方面要有預設。

二、做學生探究活動的引導者

（一）巧設起始情境，激發(fā)探究興趣

任何能夠形成一個疑惑情境的題目都可以進行探究訓練。探究式學習，往往以提出一個令人疑惑的事件為開端。以上面提到的教學實例為例，在課堂開始階段，教師可以展示我國春運期間鐵路客運人滿為患的錄像材料。這個現(xiàn)實問題一下子就引出了我國人口眾多的現(xiàn)狀帶來的種種負面問題。學生面對這樣的問題，會產生疑惑，進而會想去解決它。教師可利用這種內在的探究渴望，激發(fā)學生對探究對象的興趣和動機，達到順利教會學生科學研究的程序的目的。

（二）依靠問題，推動探究

在課堂上，當師生共同解決了我國人口問題的特點、現(xiàn)狀，分析了我國人口問題帶來的種種社會弊端之后，學生對解決我國人口問題的方法集中討論，展開合作式的探究。教師要為學生創(chuàng)設一種鼓勵提問、大膽發(fā)言的氛圍，使學生大膽地解釋材料，假設、挑戰(zhàn)證據(jù)，或批評對方的研究設想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學生的閃光點。當討論陷于僵局或出現(xiàn)錯誤方向滑入歧途時，教師可作引導性介入?？茖W探究要依靠問題不斷推動。教師要有步驟、漸進地導向本質問題，使討論集中在幾個要點上。例如，教師可提出我國人口問題存在的原因，解決人口問題是不是只從數(shù)量上考慮，人口問題本質上是不是數(shù)量問題。這些問題是探究解決人口問題方法的矛盾和難點所在，直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續(xù)探究的原動力，引發(fā)學生思考，產生疑惑，“引導學生從先前的個人的經驗或別人經驗（反省）中反復探查與當前問題的肯定或否定的關系。”使學生在自己的發(fā)言和前面發(fā)言的同學的觀點之間建立某種聯(lián)系。熱烈的討論必然表現(xiàn)出理智的差異、對立的觀點和解釋。杜威說：“我們要想富有真正的思想，就必須愿意堅持和延續(xù)疑慮的狀態(tài)，以便促進徹底的探究，這樣，如果沒有足以下判斷的理由，就不能輕易地接受任何信念或做出斷然的結論?！苯處煹娜蝿帐峭ㄟ^強調探究過程并引導學生加以反應來培養(yǎng)他們的探究精神和發(fā)散思維的能力，努力引導他們提出假設，形成構想。學生心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究；通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認識由表及里，去偽存真。隨著問題逐步展開，他們越來越接近知識的前沿。在探究過程中，不但培養(yǎng)了學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性、深刻性，而且教師給予學生更多的自由和寬容，激蕩起學生創(chuàng)新的激情和成功的歡心，學生的表現(xiàn)欲得到了極大滿足。

三、做學生探究活動的支持者

探究式課堂學習是全體學生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學生的思想，有助于培養(yǎng)他們合作精神和相互尊重的品質，并且使他們能夠理解并接受不同的解釋。教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習慣，學會做人與處世。一個在探究過程方面有著高度技巧的靈活的引導者，會建立起融洽、和諧探究氣氛的支持環(huán)境和平臺，教會學生傾聽和提問的技巧，對別人的發(fā)言深思后，再提出自己的見解。使學生發(fā)言機會盡量保持平衡。

既要避免有的學生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發(fā)言；也要避免有的學生寥寥數(shù)語，什么也沒說清楚的現(xiàn)象；使學生討論保持平衡。當學生感到有同等的權力參與討論或者在延長的沉默里也感到心情舒暢時，探究討論會保持平衡。而嚴謹和謙慮的學習態(tài)度對這種平衡起了規(guī)范和保證作用。協(xié)作和平等精神是學生成長中應具有的良好的科學素養(yǎng)，教師進行探究式教學時不應忽視這一長遠目標。

總之，在整個探究學習過程中，教師的任務就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導和支持達到組織者和促進者的作用。其引導作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學生獲得積極探究真理的認知和思維能力的發(fā)展，又要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學技能和教育理念的結合，應是教師追求和努力達到的一種教育境界。