抓住基礎(chǔ)教育契機轉(zhuǎn)化農(nóng)村問題學(xué)生

白少紅

【摘 要】素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，而全體學(xué)生中，農(nóng)村的問題學(xué)生是需要特別培育和愛護的。在基礎(chǔ)教育階段，探析農(nóng)村問題學(xué)生的成因，抓住教育契機，從而加強農(nóng)村問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是落實普九任務(wù)，提高全民族素質(zhì)的最基本的工作。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村問題學(xué)生；成因；策略

所謂問題學(xué)生，是指智力發(fā)展正常但受環(huán)境中各種消極因素影響，有不良的心理特征和行為表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、思想品德等方面需要特殊教育的一類學(xué)生。了解問題學(xué)生的成因，是有的放矢，收到良好教育效果的前提條件。

一、農(nóng)村問題學(xué)生的成因

美國著名心理學(xué)家布魯姆的研究表明，問題學(xué)生主要是人為的，偶然的因素（如學(xué)校、家庭、社會、環(huán)境的影響或教育不當(dāng)）所造成的。

（一）家庭教育的缺失

農(nóng)村學(xué)生的父母大都在外務(wù)工，學(xué)生并成了留守兒童。同時，受地域文化的限制，有些家長沒有條件解決孩子學(xué)習(xí)起碼的物質(zhì)與精神上需求。更有的家庭本身結(jié)構(gòu)不完整，孩子缺少溫暖、失去信心；有的家庭成員中有不良習(xí)氣，直接影響孩子健康觀念的培養(yǎng)；有的父母對孩子驕溺，不作嚴(yán)格要求，使之失去進取心等等。這些給孩子的身心發(fā)展帶來了阻礙作用，是造成農(nóng)村問題學(xué)生的重要因素。

（二）社會環(huán)境的不良影響

農(nóng)村村民受教育程度普遍偏低，對教育的重視程度有限。而且在改革開放的今天，由于歷史、政治、經(jīng)濟、文化等各種原因，社會上存在著分配不公、知識貶值、腦體倒掛的不正常現(xiàn)象，“讀書無用”在農(nóng)村依舊有一定的市場。再加上社會周圍環(huán)境忽視農(nóng)村學(xué)生的精神需求，延擱了正確恰當(dāng)?shù)母鞣N方式的教育，使社會上的低品位低格調(diào)的藝術(shù)作品有孔可入，侵蝕了純潔的心靈，扭曲了學(xué)生的人生觀。

（三）學(xué)校教育的偏差

在社會不斷進步的新時代下，要求我們的學(xué)校教育必須擁有新的教學(xué)理念，全面貫徹素質(zhì)教育。但在現(xiàn)實生活中，圍繞著“升學(xué)”這一目標(biāo)來設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生，單純用考分來衡量學(xué)生的好與差，不注重獨立思考實踐能力的學(xué)校教育依然存在。特別是一些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)觀念還比較陳舊，他們變“減負(fù)”為“撿負(fù)”，與現(xiàn)代教育和培養(yǎng)新時代人才的要求背道而馳，而我們所謂的“問題學(xué)生”正是這種落后的教育理念的受害者。

二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村問題學(xué)生的策略

朱永新在《教育的理想與理想的教育》一文中指出：教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。農(nóng)村問題學(xué)生的存在，必然要求教育工作者抓住基礎(chǔ)教育的契機，加強問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

（一）走進問題學(xué)生的情感世界

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，誰有細(xì)心和耐心，誰就能獲得成功?！币虼耍瑢Υr(nóng)村問題學(xué)生的教育要提倡“潤物細(xì)無聲”的春雨精神。

“感人心者，莫先乎情”，成功的教育技巧者首先在于用心打動人心，這樣才能架起通往學(xué)生心靈深處的橋梁。農(nóng)村的問題學(xué)生中，留守生占大多數(shù)，他們的生活缺少關(guān)愛、尊重與溝通。教師要采取“偏愛”的方式多關(guān)懷、理解、幫助，走進問題學(xué)生的情感世界，促使盡快轉(zhuǎn)化的氛圍，增加“感情投機”，使他們形成良好的情感，減少各方的壓力，振作精神，迎頭趕上。

（二）建立“家庭——學(xué)?！鐣钡慕逃W(wǎng)絡(luò)

要轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，單靠老師的教育當(dāng)然是不夠的，還必需注重學(xué)校教育、家庭教育與社會教育相結(jié)合。一方面，學(xué)校要及時與家長聯(lián)系，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活和思想表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；必要時對家長進行積極的指導(dǎo)，讓家長為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，配合學(xué)校督促和鼓勵子女在家學(xué)習(xí)。另一方面，通過深化改革，提倡大教育觀，確信人才培養(yǎng)的多渠道、多層次性；優(yōu)化教育環(huán)境，倡導(dǎo)社會各部門為學(xué)校教育開辟鍛煉、實踐的基地，在這一社會工程建設(shè)中各方要挑起擔(dān)子，不作推諉，才能完整地體現(xiàn)出時代要求，使理論不停留在書本上，而是顯示在幫助操作能力的提高上。家庭——學(xué)校——社會教育網(wǎng)絡(luò)的形成，對于農(nóng)村問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的作用。

（三）實施激勵性評價

情感教育的評價觀認(rèn)為，評價的主要功能在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗，而不在于選優(yōu)汰劣。因此，針對農(nóng)村問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，采取激勵性評價，多給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機會和體驗是實施情感教育必不可少的條件。

哲學(xué)家詹姆士說過“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學(xué)生更是如此?！辟澝朗顷柟狻⒖諝夂退?，是學(xué)生成長中不可缺少的養(yǎng)料。對于問題學(xué)生，教師不妨拿起表揚的武器：對學(xué)生的點滴進步都予以發(fā)自內(nèi)心的表揚和贊賞，努力讓問題學(xué)生感覺到自己的進步；找出問題學(xué)生的閃光點，這就是轉(zhuǎn)化他們的良好契機。同時，教師要及時表揚問題學(xué)生取得的點滴成績，激勵他們，并使之成為他們轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動因，滿足他們渴望尊重的心理需要。

農(nóng)村問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，它是一項長期的綜合工程。教育工作者需要抓住基礎(chǔ)教育的契機，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，?chuàng)造其成長的環(huán)境，走進他們的情感世界，挖掘其潛能，因勢利導(dǎo)，幫助他們找到合適的位置，讓他們認(rèn)識到自身的價值，走上成才發(fā)展之路。