淺談高中新課程背景下地理教師教育理念的踐行

張端

基礎(chǔ)課程改革得以順利實施的前提是教師教育理念的轉(zhuǎn)變。理念是行動的靈魂，教育理念對教學(xué)起著指導(dǎo)的作用。對我國的教師來說，新的課程改革對于地理教育來說是全新機遇和全新挑戰(zhàn)的結(jié)合。為了與新課程改革的要求相匹配，則要求高中地理教師必須要更新自身的教育理念，并用新的高中地理教學(xué)理念作為指導(dǎo)，積極改革本身的高中地理教育行為，主動更新教學(xué)方式，以更加系統(tǒng)、客觀且全新的視角將本次新課程改革付諸于實踐。本文具體研究高中新課程背景下地理教師教育理念的踐行。并詳細指明針對具體的高中地理課堂教學(xué)而言，要注意如下方面，才能做到充分利用新課改背景，完善高中地理教育實踐。

一、重視教學(xué)中的能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練

在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面，新地理課程當中增加了大量的思考和活動課的內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，養(yǎng)成不滿足于問題唯一解法、唯一答案的心理。積極開發(fā)求異思維，尋求多條思路、多種答案。同時還要重視培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科論證，檢驗假說的嚴謹學(xué)風(fēng)。在地理教學(xué)中適當開展如下所示的創(chuàng)新式教學(xué)。在地理的教學(xué)中要做到把正向思維和逆向思維結(jié)合起來，把主向思維和側(cè)向思維結(jié)合起來，把抽象思維和形象思維結(jié)合起來，把邏輯思維和直覺思維結(jié)合起來，把換位思維和本位思維結(jié)合起來，只有這樣，多種思維的碰撞才能迸發(fā)出火花，學(xué)生才能體驗其中創(chuàng)新的靈感。

二、倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式——探究式學(xué)習(xí)

新課程改革理念下的科學(xué)探究，就在于力求突破高中地理課堂的應(yīng)試教育中所形成的思想禁錮，創(chuàng)新教育需要。對原有的高中地理課堂教學(xué)的狀態(tài)所進行的具有積極意義的改變；創(chuàng)新必須以人為本，合作探究，強調(diào)要使學(xué)生具備的創(chuàng)新的高中地理的意識、思維習(xí)慣和能力。開展高中地理的合作探究性學(xué)習(xí)的目的，就在于圍繞創(chuàng)新學(xué)生所應(yīng)具備的高中地理素質(zhì)有針對性地開展教育與培養(yǎng)。提高高中生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，最終實現(xiàn)課程教學(xué)目標。培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，加強對地理知識功能與價值的了解，形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。“探究式教學(xué)模式”把發(fā)現(xiàn)和認知活動貫穿課堂教學(xué)始終，教學(xué)過程分為四個階段，即：創(chuàng)設(shè)問題情境、自主（合作）探究、實踐應(yīng)用、總結(jié)質(zhì)疑。它們之間的關(guān)系如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和解決問題的能力

問題是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究一切的動力。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)特點，充分初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)勢條件，提出或者精心設(shè)計一些難度適宜的問題，并能夠激發(fā)學(xué)生興趣和在思考的問題進行啟發(fā)誘導(dǎo)，促使不同年齡、不同水平的學(xué)生能夠合理把握問題的深度和廣度，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、認識、分析和解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)的問題情境要求要符合以下三個條件：

（1）動機性，也是就是說提出的問題要達到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生出探究的動機的目的，真正地實現(xiàn)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生進行探究的強烈欲望。

（2）目的性，也就是說要求教師提出的問題有方向性，提出的問題的必須針對教學(xué)目標。

（3）適應(yīng)性，要根據(jù)全班同學(xué)的實際水平提出難度適合的問題，使上課時，全班大多數(shù)同學(xué)的思維都處于活躍的狀態(tài)，問題不宜太簡單，也不宜太難。所提出的問題要能激發(fā)學(xué)生認知上的沖突，使學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)無法直接同化新的知識，才能激發(fā)他們?nèi)ヌ剿餍聠栴}，去調(diào)整、改造和變革自身的認知結(jié)構(gòu)。

2.自主（合作）探究

所謂自主探究是指讓學(xué)生開放式的用自己喜歡的方式、方法想方設(shè)法“創(chuàng)造”解決問題的思路、方法。自主（合作）探究的一般步驟為：提出問題、自主（合作）探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、匯報交流、抽象概括。

在探究式教學(xué)中，地理教師的教學(xué)作用與教學(xué)地位也隨著新課程改革的背景而發(fā)生了巨大的變化。

首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理時，地理教師必須以指導(dǎo)人及組織人的身份要求自己，即本身不但要針對高中地理知識和教材進行教學(xué)準備，更要針對學(xué)生的不同特性備課，即把地理課程的教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)情境、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)課程資源等系統(tǒng)地開展利用和規(guī)劃，統(tǒng)籌配置。

其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程時，地理教師必須作為課堂的促進人及評價者而存在，即成為學(xué)生的知識來源和學(xué)習(xí)伙伴。

再次，教師必須要按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要開展不同的方式來誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以從高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的思維走向、身心特點及學(xué)習(xí)愛好和特長等方面為學(xué)生提供不同的幫助和指導(dǎo)。用以激發(fā)學(xué)生在進行地理探究式學(xué)習(xí)的興趣及信心，進而構(gòu)建全新的高中地理課堂教學(xué)基礎(chǔ)。這不但可以幫且學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，更可以幫助學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)前提。