點亮角落里的光

徐碧云

每個學(xué)生都是獨立發(fā)展的個體，這也就決定了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同。幾乎所有班級的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和水平都是參差不齊的，大致分為強、中、弱三個不同層次。在課堂教學(xué)中，最讓教師關(guān)心的是學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生對課堂上知識的接受與反饋是否達到了預(yù)想的目標；最讓教師期待的是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的探究意識能讓課堂迸現(xiàn)出思維的火花，成為課堂的亮點；而最讓教師擔(dān)憂的便是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生是否能聽懂，接受了多少，課后還有多少學(xué)生需要額外的輔導(dǎo)。而每當(dāng)這個時候，我們的語文課堂成了學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生摩拳擦掌，準備大顯才能的平臺。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生而言，他們只要按部就班，能夠有著躍躍欲試的心態(tài)就好。那么，那一部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生呢？他們就好像是被課堂遺忘的、縮在角落里的人，默默地、努力地去掌握自己能力范圍內(nèi)的知識。他們是沉默的，只能在一旁觀看別人精彩的表現(xiàn)，羨慕地看著老師和同學(xué)贊許的目光投向表現(xiàn)出色的人，而那樣的目光卻從來不屬于自己。慢慢的，這些學(xué)生成了課堂的旁觀者，置身其中卻無法融入其中。即使偶爾被老師點名起來回答問題，卻也因為有待進步的表現(xiàn)而深深垂下了頭，縮在角落里，畏懼著教師給的機會。因為那機會于他們而言就像是趕赴刑場一般，沒有掌聲，沒有老師和同學(xué)的肯定，有的只是糾正和還需再努力的評價，誰也不知道，其實他們已經(jīng)夠努力了。長此以往，這部分學(xué)生便再也沒有在課堂上表現(xiàn)自己的信心，只剩下了不敢開口的畏懼，連努力學(xué)習(xí)的意志也漸漸薄弱了下去。一名學(xué)生在課堂上失去了發(fā)言的勇氣，甚至連學(xué)習(xí)的信心都喪失了，那么又如何還能指望他在學(xué)習(xí)上作出努力，取得進步呢？

在教學(xué)中，不容教師忽視的是對學(xué)生自信心的培養(yǎng)。不管學(xué)習(xí)能力是什么層次的學(xué)生，只要有了學(xué)習(xí)下去的信心，我們就不用擔(dān)心他們學(xué)習(xí)的熱情和取得的進步了。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心多來自于教師和學(xué)生的肯定。在我的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)教師的表揚與鼓勵以及來自于同學(xué)的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。我班的小利是一個調(diào)皮的孩子，講話支支吾吾不清楚，學(xué)習(xí)成績也一直不理想。在《小松樹和大松樹》的公開課中，我想請一位小朋友模仿小松樹來讀一段文字，他高高地舉起了小手，我很不情愿地給了他這次機會，因為他平時是個說話都說不清楚的孩子。可是，出乎我的意料之外，他很出色地把握住了小松樹的驕傲和不禮貌，不得不讓人承認，這就是小松樹，并且聲音響亮，咬字清楚，完全和平時判若兩人。他的表現(xiàn)在課后的教學(xué)討論中，也得到了所有聽課教師的肯定。就是這次機會，我發(fā)現(xiàn)了他在朗讀上的才能，每一個字都充滿著感情，這無疑是班上最棒的。后來，我又在班上當(dāng)著全班同學(xué)的面，表揚了他，同學(xué)們都看向他，向他投去了肯定和羨慕的眼光，小利驕傲地抬起了頭，臉上滿是幸福的笑容。接著，在朗讀方面，他成了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)生都開始注重感情在朗讀中的重要性。接下去的課堂教學(xué)中，我時不時會讓他起來朗讀課文，可是效果并不像那節(jié)公開課中那樣好，感情依然充沛，但是發(fā)音會不標準，讀起來也結(jié)結(jié)巴巴、磕磕碰碰的。課后，我把他叫到跟前，幫他分析了為什么會讀得沒有以前好，這完全是因為他沒有掌握好課文中基礎(chǔ)的字詞，因為讀起來也就不熟練了。在我的肯定和鼓勵下，小利就在字詞上狠下了一番功夫，改掉了以前偷懶的毛病，學(xué)習(xí)上也取得了很大的進步。這個案例的成功讓我意識到了那些默默無聞的孩子身上有著自己的閃光點，只待一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，只待別人一句肯定和鼓勵的話語，他們便能借著這股動力飛得很遠。后來，我在班級里學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生中漸漸發(fā)現(xiàn)：小靜說話聲音動聽，咬字清楚，比班上很多小朋友都做得好，我讓全班學(xué)生向她學(xué)習(xí)，發(fā)音在學(xué)生之間也被重視了起來，而小靜成為別人的學(xué)習(xí)對象之后，在課堂上的表現(xiàn)也活潑多了；小強寫字很是工整漂亮，我把他的字在全班展示，全班掀起了學(xué)習(xí)小強寫字的熱潮，學(xué)生的作業(yè)本都比以前工整了很多，而小強的字也寫得更加漂亮了，在課堂上舉手發(fā)言也積極了很多。

在這些事情背后，我發(fā)現(xiàn)，作為教師的我，不管平時如何強調(diào)寫字要工整，朗讀咬字要清楚、富有情感，不管如何呼吁大家向班級里的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的耳朵都起了繭，也沒什么效果，而那些表現(xiàn)好的卻漸漸產(chǎn)生了驕傲之情。不停地去表揚和肯定這些平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，慢慢地，他們的形象在班級其他同學(xué)的眼里累積得越來越高大，直至像一座大山一樣橫亙在他們面前，覺得自己無論如何努力都是無法跨越這座大山的，只能望其項背。失去了勇氣和信心，便停止了前進的動力，便只能安于現(xiàn)狀，躊躇不前。而這次，我把班級里平時表現(xiàn)不好的學(xué)生的有點擺放在全班同學(xué)的面前，卻出其不意地收到了好的效果。學(xué)生的爭強好勝之心全被激發(fā)出來了。學(xué)生也許缺乏超越好生的勇氣和信心，但是人人都有不被后進生超越的堅持和堅定。只待人將超越現(xiàn)實的現(xiàn)實展現(xiàn)在大家眼前，固有的神話和模式能夠被打破，便給予了他們打破和超越的勇氣與信心。于是，在這些學(xué)困生得到鼓勵，找回學(xué)習(xí)信心的同時，也給予那些中等生前進和超越的信心。對于好生而言，這無疑給他們敲響了一記警鐘，把“逆水行舟，不進則退”的道理明明白白地放在他們的面前，讓他們明確驕傲所帶來的后果。這一次意外的發(fā)現(xiàn)，卻讓我嘗到了一舉三得的甜頭。

世界上沒有什么是不能超越的，沒有什么是不能戰(zhàn)勝的。只要你有了信心與勇氣，鐵杵也能磨成針。無論是什么樣的學(xué)生，他們都有著自己的優(yōu)勢與劣勢。教師需要做的就是幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與劣勢，表揚他們的優(yōu)勢，讓他們得到克服劣勢的信心。世界上沒有什么是一成不變的，變與不變完全取決于你做與不做。我們?yōu)槟苓_到目標與否而選擇做與不做。只有把別人成功的鮮活事例放在我們的眼前，我們才能確信：只要做了，我們是會成功的，而什么也不做，我們只能離成功越來越遙遠。學(xué)生最初的世界觀是由老師創(chuàng)造的，老師給了什么，學(xué)生就相信什么。請用自己的智慧讓每個學(xué)生都相信自己：我能行！請用自己的智慧讓每位學(xué)生都能得到相同的精神支撐，這樣才能讓學(xué)生越走越好，這才是真正的公平！

（作者單位 江蘇省南京市溧水區(qū)永陽鎮(zhèn)東廬小學(xué)）