小學(xué)語文課堂引導(dǎo)中存在的問題探索

杜新華

【摘 要】小學(xué)語文課堂引導(dǎo)中存在的問題不少，主要體現(xiàn)在過于關(guān)注引導(dǎo)技巧，忽略引導(dǎo)的價值源泉；問題過于細(xì)碎，打破了教學(xué)內(nèi)容的完整性；引導(dǎo)表述不明，難以把握引導(dǎo)意圖；方式不夠靈活，課堂引導(dǎo)缺少靈動。

【關(guān)鍵詞】語文；引導(dǎo)；問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)。但是在實際的教學(xué)中，一些小學(xué)語文教師往往在追求答案的過程中，過度關(guān)注引導(dǎo)本身，卻忽略了它的有效與否，引導(dǎo)中存在一些問題。對此，筆者對小學(xué)語文教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)。

一、過于關(guān)注引導(dǎo)技巧，忽略引導(dǎo)的價值源泉

當(dāng)前有為數(shù)不少的教師對課堂引導(dǎo)的關(guān)心并不是從研究的角度出發(fā)，而是在應(yīng)用上過于追求引導(dǎo)技巧的應(yīng)用，備課、上課時關(guān)注的更多的是各類問題的比重，關(guān)注熱熱鬧鬧的小學(xué)語文教學(xué)效果，關(guān)注自我表現(xiàn)等等。將自己周旋于多種技巧之間，以為自己的問題學(xué)生們總是熱烈響應(yīng)就是問題很有效；以為引導(dǎo)后只要給學(xué)生等待的時間，他們就會搜尋到答案；以為不斷的追問就會找到教學(xué)中的意外收獲。忙于用各種技巧解決教學(xué)中的不如意之處，卻做著“兵來將擋水來土掩”的表面工作，解決的只是眼前問題，缺少對引導(dǎo)的價值源泉的追問。

“引導(dǎo)的技巧”成了小學(xué)語文公開課追求的一種形式主義。引導(dǎo)技巧總結(jié)出幾條很簡單，但應(yīng)用起來卻很不簡單。因為它在課堂上的表現(xiàn)是隨機(jī)的，很不穩(wěn)定，要在教師具有豐厚的底蘊(yùn)時才能很好駕馭。很多小學(xué)語文教師就是忽略了相關(guān)理論知識的積累，忽略了作為引導(dǎo)技巧的支撐的關(guān)于某一技巧得以應(yīng)用的原理，即在教學(xué)中此技巧的內(nèi)涵是什么，為什么應(yīng)用此技巧，以及如何應(yīng)用效果好，單純談起了技巧，以為技巧可以解決一切，這是不正確的。

二、問題過于細(xì)碎，打破了教學(xué)內(nèi)容的完整性

新課改背景下的小學(xué)語文課堂，“引導(dǎo)”成了教學(xué)中的關(guān)鍵詞，沒完沒了的“引導(dǎo)”便因此開始上演。不論是小學(xué)語文知識的掌握、認(rèn)識的提高、能力的形成，都要用上引導(dǎo)“引導(dǎo)”，以示教師的循循善誘，以實現(xiàn)的課堂熱烈氛圍。如此過于細(xì)碎的問題充斥著課堂，如筆者聽過一位老師的教學(xué)常規(guī)課錄像，她在短短的四十分鐘內(nèi)，提出了包括重復(fù)的問題共17個，這不僅占用了大量的教學(xué)時間，而且由于提出的引導(dǎo)問題過多，很多問題都失去了自身的價值，隨意性很強(qiáng)，看似熱鬧，卻成為營造良好課堂氛圍的犧牲品，無助于學(xué)生思維的邏輯性和語言表達(dá)的連貫性的形成。因此小學(xué)語文課堂中的學(xué)生更多的是為應(yīng)付這些問題而疲于奔命，沒有獨(dú)立思考的時間，無法感知教材內(nèi)容的整體性和教學(xué)的臉關(guān)心，影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

細(xì)碎的課堂引導(dǎo)使得師生長時間糾纏在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，失去了語文教學(xué)的重點(diǎn)，也就失去了教材內(nèi)容的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容趨于零亂，淡化了教學(xué)內(nèi)容的整體性，學(xué)生無法關(guān)注到文章各部分間的關(guān)聯(lián)，無法把部分和整體結(jié)合起來，達(dá)到對文章的整體感知。

三、引導(dǎo)表述不明，難以把握引導(dǎo)意圖

課堂教學(xué)中除了因理解不清、應(yīng)用不當(dāng)而造成的引導(dǎo)困擾外，還有能力欠佳而出現(xiàn)的引導(dǎo)問題，教師表述不清也是課堂引導(dǎo)普遍存在的問題。小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，并沒有進(jìn)行充分備課，而是講到哪，想到哪，引導(dǎo)到哪，缺少邏輯層次，使學(xué)生一頭霧水。

比如一位老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字“兔”時，引導(dǎo)學(xué)生與“免”字進(jìn)行區(qū)別及以后，對同學(xué)說“你能表演一下嗎？”結(jié)果教室里的“小兔子”鬧開了鍋，半分鐘左右學(xué)生們才在她的組織下安靜下來。課后才知道此熱鬧的場面不是她的預(yù)設(shè)，而是要模仿一下小兔子的形象。其實有很多教師是根據(jù)自己的理解，按照自己經(jīng)驗設(shè)計問題，這樣往往會脫離學(xué)生的實際，使學(xué)生對教師的問題難以理解。有些教師自身的語言表達(dá)能力就有限，難于一次性將問題表述清楚，要么冗長贅述，要么反復(fù)補(bǔ)充，使學(xué)生難以捕捉到教師引導(dǎo)的關(guān)鍵詞，對于教師的引導(dǎo)只能是一臉茫然。

四、方式不夠靈活，課堂引導(dǎo)缺少靈動

當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)應(yīng)用十分普遍，但方式單一的現(xiàn)象十分明顯。比如課堂教學(xué)中的直問引導(dǎo)過多，常出現(xiàn)教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設(shè)計追問，或者根據(jù)課堂生成而隨機(jī)追問；也不會變換引導(dǎo)的形式，發(fā)問乏味，令課堂沉悶呆板。之所以如此也和語文教師對引導(dǎo)作用缺乏了解有關(guān)。小學(xué)語文課堂上的引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，這個總目標(biāo)是由很多子目標(biāo)組成的，而不同的目標(biāo)應(yīng)該通過不同形式的引導(dǎo)來實現(xiàn)。

比如對于小學(xué)中年級來講概括文章的主要內(nèi)容就是難度較大的，我們可以變換引導(dǎo)的形式，將直問句轉(zhuǎn)化成填充式的引導(dǎo)，將概括思路呈現(xiàn)給學(xué)生，請同學(xué)補(bǔ)充關(guān)鍵內(nèi)容。再比如當(dāng)需要澄清知識上的疑點(diǎn)時，可以用選擇式引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在選擇中對知識內(nèi)容加以辨析，提高學(xué)生的分辨力，對知識的掌握更加準(zhǔn)確。只有多種引導(dǎo)方法并用、多種引導(dǎo)形式并用，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的引導(dǎo)才能實現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

在小學(xué)語文課堂引導(dǎo)中存在的問題還有不少。對此，我們要及時加以注意，并有針對性地提出一些措施。唯其如是，才能更好地做好小學(xué)語文中的引導(dǎo)，收到好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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