政治課教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

陳建平

長期以來，受應(yīng)試教育條件下重分輕能、重智輕德、重理論輕實(shí)踐觀念的影響，政治課教學(xué)中還存在著重灌輸、輕內(nèi)化，不重視學(xué)生的自主活動，不善于讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，加深認(rèn)識，增強(qiáng)體驗(yàn)，進(jìn)而形成信念，養(yǎng)成習(xí)慣?！敖處熤v答案，學(xué)生抄答案，考試背答案”，這種單向被動的接受教學(xué)，使得學(xué)生十分缺乏或者說基本上沒有創(chuàng)新思維的習(xí)慣和創(chuàng)新能力，既不適應(yīng)高考改革的要求，也不合乎素質(zhì)育的方向。

研究性學(xué)習(xí)方法有如下特征：一是以問題為中心。問題可以來源于教材、教師和學(xué)生，但必須是立足于教材，有課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，同時(shí)應(yīng)有啟發(fā)性，做到知識、能力、覺悟的統(tǒng)一。二是發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生能夠大膽設(shè)想，小心求證，充分挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造能力。三是教師充當(dāng)好組織者、顧問和參謀的角色，做到放而不亂，活而有序。

在政治課教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

杰出教育家陶行知說過：“教師的責(zé)任不在教，在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！痹诿绹?，有一句格言說：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要契機(jī)，讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)新課，帶著問題去鉆研課本，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生自主地位，發(fā)展學(xué)生的主體能力。學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立或合作地進(jìn)行自主性研究，既深入實(shí)際調(diào)查研究，又刻苦鉆研教材，查閱相關(guān)資料，尋求解決問題的線索，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)情景

心理學(xué)研究表明，學(xué)生情感的引發(fā)往往與一定的情景有關(guān)，而生動感人的情景又能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，引起學(xué)生愉快情緒和探索興趣。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明，在人所獲得的全部信息中，其中聽覺占11%，而視覺占31%，其他（嗅覺、觸覺等）只占6%。在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，可以引起學(xué)生的親切感，調(diào)動學(xué)生大腦的優(yōu)勢興奮中心，引導(dǎo)他們對問題作出深層次的思考，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，高效率、高質(zhì)量地掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求問題進(jìn)而增強(qiáng)社會實(shí)踐活動的能力。

3、組織討論（辯論）

心理學(xué)表明，人都有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是青年學(xué)生。有研究表明，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性和對學(xué)習(xí)問題的探究欲，發(fā)現(xiàn)問題并追根尋源，激發(fā)思考，開始創(chuàng)新學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)，往往是教師“滿堂灌”，教師是課堂的中心和權(quán)威，學(xué)生是被動接受灌輸?shù)摹叭萜鳌薄Ｕn堂討論是學(xué)生根據(jù)教師和其他學(xué)生提出的問題在課堂上相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，從而深刻理解掌握知識培養(yǎng)能力提高覺悟的一種教學(xué)方法。課堂討論有利于引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們積極參與教學(xué)活動；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識；有利于師生之間、生生之間進(jìn)行平等交流，形成良好的課堂氣氛。采用討論這種形式鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同學(xué)之間互助合作能力，心理調(diào)節(jié)能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4、質(zhì)疑問難

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！卑奄|(zhì)疑問難引進(jìn)政治課教學(xué)，變灌輸式為啟發(fā)式，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，各抒己見，暢所欲言；可以形成師生互動，生生互動的良好氛圍，使學(xué)生在充分動腦、動口、動手的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干；鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問，不唯書，不唯師，敢于問難質(zhì)疑，進(jìn)而引發(fā)起無限的創(chuàng)造力和潛能是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

5、演示、實(shí)驗(yàn)

杜威所倡導(dǎo)的實(shí)用主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。教學(xué)中學(xué)生應(yīng)是其中心，是做的主人，他所扮演的角色應(yīng)具備主動探索精神與學(xué)習(xí)的積極性；他主張應(yīng)組織學(xué)生多從事一些活動，使他們在活動中直接接觸各種事實(shí)，從而探究獲得有用的經(jīng)驗(yàn)。毛澤東說過“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃……一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的?！卑蜒菔緦?shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂教學(xué)，能讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣.在政治課教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的積極影響，想盡一切辦法為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去探索、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。教師只有讓學(xué)生在實(shí)踐中激起學(xué)習(xí)知識的興趣，在解決問題中喚起學(xué)習(xí)知識的熱情，政治課教與學(xué)的過程才會有創(chuàng)造激情和沖動，學(xué)生的視線方可沖破教室的四角天空，學(xué)生的思想才能沖擊思維定勢的禁錮，學(xué)生的悟性才能表露出來并得以完善和發(fā)展。

6、總結(jié)評價(jià)

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都是朝著老師鼓勵(lì)的方面發(fā)展，生活在贊美聲中的學(xué)生學(xué)會了自信，生活在批評聲中的學(xué)生學(xué)會了指責(zé)，學(xué)生在過分的恐懼、擔(dān)心、害怕的環(huán)境里，會造成注意力分散，好奇心降低，求知欲減弱等心理現(xiàn)象。在應(yīng)試教育背景下的中學(xué)政治課教學(xué)中，分?jǐn)?shù)往往成為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。老師常常簡單劃一地以考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)把學(xué)生分為好生和差生，而不分對象的差異。這種評價(jià)方式，忽視了學(xué)生在個(gè)性和潛能上的差異，容易傷害部分學(xué)生的自尊心和自信心。創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育要求教師承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。所以必須在總結(jié)評價(jià)上實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變。

從以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中可以看出，研究性學(xué)習(xí)這一方法的運(yùn)用，符合目前思想政治課改革的要求，它著重激發(fā)學(xué)生的自主性精神，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式對思想政治課帶來的消極影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，鮮明地體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)特色。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，提高政治課教學(xué)效率，不僅是必要的，而且是切實(shí)可行的。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中學(xué)）