淺談?wù)Z文課堂情境教學(xué)

郝春艷

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。同樣是一篇文章，一位老師講，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受，換一位老師講，學(xué)生則學(xué)得索然無味，忽而東摸西弄，忽而閉目瞌睡，上課簡直成了受罪。這不由得不引起我們深思，同樣的一篇文章，課堂效果為什么會有如此巨大的反差呢？美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫??！崩蠋熤挥谐浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，贏得學(xué)生的信任和好感，喚起他們的求知欲，才能使他們在熱烈、興奮而又緊張的課堂氣氛中很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是老師所應(yīng)追求的最佳學(xué)習(xí)情境。那么在教學(xué)中如何才能創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境呢？

1、創(chuàng)設(shè)美的氛圍，進(jìn)入求知情境

心理學(xué)研究表明，只有符合學(xué)生的年齡特征，心理特點，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)才會感到輕松愉快。教學(xué)中教師要善于借助錄音、幻燈、掛圖等多種教學(xué)輔助手段，繪聲繪色地巧設(shè)作品中的意境，增強(qiáng)課堂教學(xué)“情感效應(yīng)”，使學(xué)生進(jìn)入求知的情境當(dāng)中，才能發(fā)揮出自身的潛能。如《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，可以先用多媒體展示一幅美麗的夜空圖，圖中有彎彎的月亮，使學(xué)生具有想象的空間，同時干巴巴的朗讀不會讓人感到絲毫美的享受，如果配上悠揚(yáng)的風(fēng)笛聲，進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生自讀的訓(xùn)練，不但使學(xué)生得到美的享受，而且容易使他們想象的空間得以打開，覺得那美麗的彎月就在眼前，為更好的理解課文打下基礎(chǔ)。這樣入境無疑會比教師的肢解字句、干枯的講解更有效，也能更有力的觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲。這一課堂情境的布置，使抽象枯燥的書本知識變?yōu)榫唧w可感的形象而銘刻于學(xué)生之心，學(xué)生深感興趣盎然，受益匪淺。

2、設(shè)疑討論，全面提高素質(zhì)

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！彼脑捯徽Z點破“疑”在教學(xué)中的作用。提問的目的在于激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，進(jìn)而發(fā)展智力。因此，教師應(yīng)盡量地把疑難設(shè)置在學(xué)生知識的智力最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，深淺適宜，讓學(xué)生跳一跳就摸得著。心理學(xué)知識告訴我們，青少年學(xué)生，都有一種思維的積極性。他們對智力活動有日益增長的興趣，他們不僅渴求知識，力求找到自己所關(guān)心的問題的準(zhǔn)確答案，而且表現(xiàn)對現(xiàn)實、對理想和信念的力量有深刻的認(rèn)識。而在語文教學(xué)中，采用設(shè)疑提問的方法，恰好適應(yīng)了他們這種學(xué)習(xí)心理。教師設(shè)疑提問，讓學(xué)生自主參與，讓他們根據(jù)問題，自己去探討問題的精妙，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，以求得解決的辦法。

因此，教師應(yīng)該在學(xué)生掌握一定的知識以后，用恰當(dāng)?shù)奶釂?，把學(xué)生推進(jìn)積極思考的過程中去讓他們運用語文基本理論去判斷、去分析、去解決問題，去完成各種練習(xí)。巧妙的設(shè)置懸念，設(shè)疑討論，能讓學(xué)生的思維再入教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)生思維活動的廣闊天地，開啟學(xué)生智能的寶庫，達(dá)到最佳境地。如在講解《匆匆》一文的課文分析中，我采用以下設(shè)疑過渡：1.在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）2.有幾次做出了回答？（前兩次）引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。這樣就通過試答追問，延伸拓展了課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。3.時光匆匆而逝，過去的已經(jīng)過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？通過以上設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得珍惜時間、珍惜生命，不要虛度年華，碌碌無為，為實現(xiàn)自己的價值而努力奮斗。

3、利用表演，創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明：興趣、情趣與教學(xué)是相通的，表演就是從這一心理學(xué)原理出發(fā)，以最迅速、生動的形式，將信息直接滲入大腦，表演能使枯燥無味的學(xué)習(xí)變得具體形象，易于理解、記憶。如上《小熊住山洞》時，讓學(xué)生編排課本劇，戴上頭飾表演。我啟發(fā)學(xué)生思考在森林里熊爸爸與小熊會說些什么，動物們給小熊一家送鮮花時會說什么？加上動作編排進(jìn)劇里進(jìn)行表演，通過這有趣的表演，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，在愉快中學(xué)生掌握了知識。又如《陶罐和鐵罐》一課，先由學(xué)生分角色表演課本劇，由于興趣濃厚，效果很好。表演完后，教師問：“鐵罐這樣做好嗎？”學(xué)生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。仍由剛才那個學(xué)生演驕傲的鐵罐，其他學(xué)生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學(xué)生紛紛走上講臺，自報角色。在演的時候，“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓意；演出之后，教師讓學(xué)生評出突出創(chuàng)意獎、優(yōu)秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看別人的長處，讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計聯(lián)系了生活實際，所以學(xué)生參與積極，表演投入，語言幽默而機(jī)智，并在表演中感悟到了做人的道理。

創(chuàng)造良好的教學(xué)情境除了以上三個方面以外，還有如板書，多媒體課件的運用，教師動作情態(tài)的渲染等，都能起到營造強(qiáng)化情境的作用。

在教學(xué)實踐中，我深刻地體會到“情境教學(xué)”在語文教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思維想象，活躍學(xué)生情趣，提高學(xué)生分析鑒賞能力的效果十分明顯。

（作者單位：遼寧省阜蒙縣實驗小學(xué)）