應(yīng)用寫作教學(xué)困境及改革對策摭談

[摘 要] 高等院校開設(shè)應(yīng)用寫作課程既是必要的也是明智的。應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，呈現(xiàn)出學(xué)校不重視、教師不愿教、學(xué)生不愛學(xué)、教材不“合身”的困境。通過優(yōu)化教改軟環(huán)境，提升教師綜合素質(zhì)擴大教師專業(yè)視野，加大教學(xué)改革力度、實施以體驗為主的互動式教學(xué)，編輯出版合身、合時、合度的教材，完善應(yīng)用寫作教學(xué)評價體系等舉措，開展全方位的教學(xué)改革，走出困境。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用寫作教學(xué)；困境；教學(xué)改革；對策

在全球化大背景下，具備應(yīng)用寫作能力的人才越來越受到重視。為適應(yīng)應(yīng)用寫作人才的社會和市場需求，高等院校紛紛開設(shè)應(yīng)用寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力。然而，縱觀大多數(shù)院校的應(yīng)用寫作教學(xué)，依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是進入21世紀以來，在現(xiàn)有的應(yīng)用寫作教學(xué)水平和質(zhì)量下培養(yǎng)的學(xué)生，還不能滿足社會和市場對應(yīng)用寫作人才的需要，應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題也比較突出。學(xué)生在應(yīng)用寫作課堂上，“一讀就會，一聽就睡，一寫就醉。”應(yīng)用寫作教學(xué)處于低端水平，教學(xué)質(zhì)量有待進一步提高。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀及困境

1、學(xué)校不重視

1.對人才培養(yǎng)目標的關(guān)注度不夠。各類院校的人才培養(yǎng)目標及其辦學(xué)理念迥異，大多數(shù)在重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)方面大費苦心，但忽視包括應(yīng)用寫作在內(nèi)的溝通技能的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標定位上存在“跛腳現(xiàn)象”。

2.對應(yīng)用寫作課程設(shè)置及建設(shè)的態(tài)度不夠明朗。多數(shù)院校未把包括應(yīng)用寫作在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置、建設(shè)問題擺到優(yōu)先研究的位置上。如果說英語、計算機尚且有“國標”在做統(tǒng)一要求而不得不接受這個“規(guī)定動作”的話，那么應(yīng)用寫作也只是其中的“自選動作”而處于不被重視的狀態(tài)，有的專業(yè)壓根就不安排應(yīng)用寫作課程，應(yīng)用寫作基本處于邊緣地位。

3.對應(yīng)用寫作教學(xué)的重視度欠缺。應(yīng)用寫作課程在學(xué)校管理層面前已然未納入他們重視的范疇。處于“中端”的廣大應(yīng)用寫作教師，也只好以對待“雞肋”的態(tài)度，在課堂教學(xué)中能“應(yīng)付”既已算完成任務(wù)。而對于“低端”的學(xué)生來說，要讓他們“重視”，顯然是不現(xiàn)實的。

2、老師不愿教

1.對應(yīng)用寫作課程存有偏見，教學(xué)觀念落后。教學(xué)思想是教學(xué)行為的先導(dǎo)。應(yīng)用寫作教師普遍弱化了對應(yīng)用寫作在社會交往和職場溝通作用的認識；甚至有的教師壓根就沒把應(yīng)用寫作課程“當一盤菜”，認為應(yīng)用文是難登大雅之堂的雕蟲小技，是“下里巴人”。教師“教無味”。

2.教師的非專業(yè)化傾向，導(dǎo)致教學(xué)和指導(dǎo)實訓(xùn)時欠缺寬度和深度。應(yīng)用寫作教師，大多數(shù)是漢語言文學(xué)專業(yè)出身，缺乏應(yīng)用寫作所涉文種的相關(guān)專業(yè)知識背景，隔行如隔山。當然，要求一個應(yīng)用寫作教師通曉各行業(yè)、各崗位的實際情況，并熟知其流程及內(nèi)容細節(jié)，顯然也是不現(xiàn)實的。在課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的深度開掘就顯得吃力；對于指導(dǎo)學(xué)生寫好專業(yè)應(yīng)用文也有捉襟見肘之感。

3.教師教學(xué)方法單一，普遍采用成果教學(xué)法，忽視了學(xué)生主體參與性強的過程教學(xué)法的使用。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)，往往表現(xiàn)出教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化的缺陷。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，忽視學(xué)生的主體地位，采用成果教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動聽課；師生之間、學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)疲態(tài)，學(xué)習(xí)興趣頓失。同時，安排訓(xùn)練的機會極少，有的甚至不安排課堂訓(xùn)練，只是課后上交一篇“成果”作業(yè)，忽視課堂指導(dǎo)訓(xùn)練重要環(huán)節(jié)。這是典型的成果教學(xué)法。這種成果教學(xué)法，難于激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，喪失了原本在過程中應(yīng)該體現(xiàn)的主體參與性，應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量的提高也就成了無源之水。

3、學(xué)生不愛學(xué)

1.學(xué)生在思想上對于應(yīng)用寫作重要性認識不足。有的認為應(yīng)用寫作是中學(xué)語文課或作文課簡單的延續(xù)，對應(yīng)用寫作抱有漠視心態(tài)；有的也存有畏懼之心。這種心理是基于兩個原因，首先是學(xué)生對長期以來語文課寫作文的“恐懼”；其次是認為自己缺乏應(yīng)用寫作的應(yīng)用環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷等，難以寫出“實用”的文章，對自己寫好應(yīng)用文缺乏必要的信心。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上對應(yīng)用寫作的興趣不濃。學(xué)生對于學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作這門用“嚴肅臉孔”來說話的課程缺乏積極性，學(xué)習(xí)興趣處于低端狀態(tài)?；趦?nèi)部因素和外部條件同時處于消極狀態(tài)，學(xué)生“學(xué)無趣”。

4、教材不“合身”

1.應(yīng)用寫作教材的編寫和出版缺乏針對性。應(yīng)用寫作教材編寫存在一個普遍的問題，即一本教材的編寫難以適合不同學(xué)校、不同專業(yè)的特殊性，范文也幾乎無專業(yè)影子，文種選擇也呈現(xiàn)“唯多求全”趨勢，面面俱到，體例安排也幾乎是“熟面孔”。

2.應(yīng)用寫作教材的選用隨意性強。應(yīng)用寫作課程的開設(shè)本來就沒有受到足夠的重視，這就直接導(dǎo)致在選用教材方面存在些許問題，隨意性較強。主要表現(xiàn)是不結(jié)合學(xué)校、專業(yè)實際，隨選一本應(yīng)付了事。

3.教材內(nèi)容難以做到因材施教、因生制宜。教材針對性不強，教師不愿結(jié)合專業(yè)進行有針對性的教學(xué)；教材內(nèi)容的老化，教師缺乏“舊瓶裝新酒”的創(chuàng)新精神；教材例文的陳舊，教師無意從學(xué)理上加以評價，更談不上關(guān)注學(xué)術(shù)前沿而采取“以新?lián)Q舊”的舉措。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)改革對策及路徑

1、進一步優(yōu)化教改軟環(huán)境

“教育改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念”。[1]應(yīng)用寫作教學(xué)的成功與否，與學(xué)校目前所擁有的教改軟環(huán)境密切相關(guān)。首先，領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，這是開展教學(xué)改革的前提。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立辦好教育促進社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的宏觀理念，并結(jié)合本校的實際，找到適合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與課程設(shè)置的基本路徑。其次，老師要形成只有改革才能促進教育教學(xué)發(fā)展的基本共識。再次，教改軟環(huán)境還包括學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)等內(nèi)容，這需要學(xué)校各職能部門圍繞人才培養(yǎng)目標，實行齊抓共管，營造良好的氛圍。

2、應(yīng)用寫作教師要提升綜合素質(zhì)、擴大專業(yè)視野

應(yīng)用寫作教學(xué)改革，從操作層面上看，依賴于作為“平等中的首席”[2]的教師以及他們主體、主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度。應(yīng)用寫作內(nèi)容涉及面廣，各行各業(yè)，都有自己特有的文種，如經(jīng)濟應(yīng)用文、科技應(yīng)用文、法律文書等。這就要求出身漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用寫作教師，不僅要成為教育教學(xué)理論背景下課堂教學(xué)操控的能手，更要成為應(yīng)用寫作理論及實踐的行家，還要成為通曉其他專業(yè)領(lǐng)域基本知識的雜家。唯此，教師才能在教學(xué)改革中駕馭自如，才能更專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生寫作，為學(xué)生提供各方面的信息服務(wù)。

3、加大教學(xué)改革力度，實施以體驗為主的互動式教學(xué)

應(yīng)用寫作課程開展互動式教學(xué)，通過構(gòu)建課堂互動、課外實踐教學(xué)互動、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動模式，形成時空立體化、形態(tài)多元化、程序系統(tǒng)化的良性教學(xué)生態(tài)，學(xué)生對于應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機得到強化，應(yīng)用寫作能力得到鍛煉，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1.堅守課堂師生互動平臺。課堂是教學(xué)的主渠道、主陣地。課堂上，在互動中激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作興趣，學(xué)習(xí)興趣反過來促使學(xué)生更主動地參與課堂互動。通過循循善誘、因勢利導(dǎo)、心理勸導(dǎo)等形式，實現(xiàn)在“導(dǎo)趣”中互動。通過比賽、創(chuàng)設(shè)情境、引入身邊的熱點焦點問題等方式開展“激趣”互動。應(yīng)用寫作課程與其他相關(guān)專業(yè)課程建立學(xué)科互動，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的興趣遷移；應(yīng)用文種之間進行鑒別式、比較式互動教學(xué)，在比較中生成興趣；采用項目教學(xué)法開展課堂互動，使學(xué)生在完成上一個項目的成功體驗中，自然把興趣遷移到下一個項目上。在科學(xué)適度的評價中鞏固興趣，在持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法中保持學(xué)習(xí)興趣，在反饋互動中強化學(xué)習(xí)興趣。如此，教學(xué)互動生態(tài)場[3]就呈現(xiàn)良性循環(huán)的健康發(fā)展態(tài)勢，提高課堂教學(xué)效率也成了順理成章的事情。

2.夯實課外實踐互動平臺。走出課堂，師生充分利用校內(nèi)外豐富的應(yīng)用寫作資源，搭建應(yīng)用寫作課外實踐平臺，加強在平臺上的互動，這對于提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程目標，無疑是重要的選擇。如通過教學(xué)團隊開展科研與應(yīng)用寫作實踐教學(xué)的師師互動；在校內(nèi)舉辦大型的應(yīng)用寫作講座，進行輿論互動；與學(xué)校其他組織機構(gòu)合作，建立應(yīng)用寫作實習(xí)基地，開展實習(xí)互動；以此加強校內(nèi)外應(yīng)用寫作實踐互動。[4]

3.開辟網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互動平臺。在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中時間的可延遲性，與學(xué)生進行不定時的互動；利用空間的非限制性，與學(xué)生進行異地的及時互動；利用網(wǎng)上教學(xué)資源，為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等材料，有效地開展師生、生生、生自等方面的互動。

4、編輯出版合身、合時、合度的教材

應(yīng)用寫作教學(xué)改革要向縱深方向發(fā)展，編輯出版一套“合身、合時、合度”的教材與之相配合，就成了迫在眉睫的事情?！昂仙怼敝傅氖墙滩囊獮閷W(xué)生量身定做，既要有專業(yè)針對性，又要適合本校學(xué)生；“合時”講的是教材的新穎性，包括內(nèi)容的時代感要強，也包括材料的鮮活性；“合度”說的是教材要以“實用為主，夠用為度”的原則加以編輯。對于應(yīng)用寫作教材的編輯和出版，應(yīng)該在凸顯“職業(yè)能力”和“就業(yè)準備”這一價值取向前提下，體現(xiàn)教育本質(zhì)、鎖定職業(yè)人才培養(yǎng)目標、貼近專業(yè)課程教學(xué)、瞄準學(xué)生未來職業(yè)生活。

5、完善應(yīng)用寫作教學(xué)評價體系

應(yīng)用寫作教學(xué)改革的考評體系直接影響學(xué)生對應(yīng)用寫作課的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，更重要的是影響學(xué)生參與互動的積極性問題。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作考核，無非是重視結(jié)果，即作業(yè)成績和考試分數(shù)，大不了就是期末考試成績占70%，平時訓(xùn)練只占30%，或四六開，本質(zhì)上看，還是只重視結(jié)果的評價，包括習(xí)作結(jié)果。教學(xué)改革應(yīng)該更重視學(xué)生在參與互動過程中的綜合能力的提升，評價的權(quán)重理當向過程傾斜。基本做法是，一要弱化理論考核，強化平時訓(xùn)練習(xí)作的成績；二是在習(xí)作評改中，由重結(jié)果向重過程改變；三是把學(xué)生參與互動過程中的表現(xiàn)，包括興趣度、積極性、團隊協(xié)作精神、組織能力、角色意識等非智力性因素，納入考核范疇，并適當加大權(quán)重，即重視對學(xué)生進行發(fā)展性評價；四是考試采用題庫抽簽制，教學(xué)團隊設(shè)置題庫，考試采取抽簽形式，學(xué)生考試的內(nèi)容沒有兩套完全相同的試題，避免了作弊的可能性。

三、結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法；無法之法，乃為至法”。走出應(yīng)用寫作教學(xué)困境，實施全方位教學(xué)改革的探究還需要進一步在反復(fù)實踐中操作驗證，并創(chuàng)造性地發(fā)展和完善。今后，應(yīng)用寫作教師要進一步更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立教育新理念，提升駕馭應(yīng)用寫作課堂的能力，繼續(xù)開展好教學(xué)改革的研究工作，努力提高應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2][美]小威廉姆·E·多爾 著，王紅宇 譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]何尚武.論教學(xué)互動生態(tài)應(yīng)力場的構(gòu)建[J].教育評論，2004（5）.

[4]戴盛才.中文應(yīng)用寫作課外實踐互動教學(xué)探究[J].中國成人教育，2010，（2）.

作者簡介：戴盛才（1969—），男，三亞學(xué)院副教授。研究方向：應(yīng)用寫作課程理論與教學(xué)。