小學(xué)語文有效的課堂提問的切入點探討

[摘 要] 我們知道有效提問是創(chuàng)建高效課堂的重要一環(huán)。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。然而在語文教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)有些問題不僅影響學(xué)生的思維發(fā)展，還降低了課堂教學(xué)效率。本文從有效的課堂提問的切入點入手，對小學(xué)語文有效的課堂提問進(jìn)行分析與研究。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；有效的；課堂提問；切入點

一、為有源頭活水來——問在課題處

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。

二、咬定青山不放松——問在課文關(guān)鍵處

特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！币虼?，課堂教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地設(shè)計出“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實”。如王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

三、道是無晴卻有晴——問在課文的矛盾處

于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。”教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。我們可以由此設(shè)計問題，激發(fā)生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。

【案例】

在教學(xué)豐子愷的《白鵝》一課時，文中有這樣一段話：“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是泥，一樣是水，一樣是草?！痹谶@段話中，“一樣”這個詞重復(fù)出現(xiàn)了三次，我以此作為“矛盾點”，提出這樣一個問題：“在這幾句話中，‘一樣這個詞連續(xù)出現(xiàn)了三次，可我們平常都說，用詞不要重復(fù)，一個文學(xué)大師是不是在這里出現(xiàn)了用詞重復(fù)的錯誤了呢？”

學(xué)生陷入沉思，我又說道：“去掉‘一樣讀讀看，會不會更舒服一些？”

學(xué)生開始興趣盎然地比較的地讀起來，先讀原文，再讀去掉后的句子，最后他們得出了結(jié)論：大師沒有出現(xiàn)錯誤，應(yīng)該加上‘一樣一詞，同時還發(fā)表了自己見解。

生1說：“這里分成三個短句講，就是告訴我們鵝吃飯非得這三樣?xùn)|西不可?！?/p>

生2說：“鵝就是吃這三樣簡單的東西下飯，但它還是一眼一板，

一絲不茍，所以常使我們發(fā)笑?！?/p>

生3說：“這么簡單的東西下飯，還這么架子十足，還得有人在旁侍侯不可，真是高傲的動物?！?/p>

……

一個簡單的詞語，在“矛盾”提問和點撥下，學(xué)生有了意會，對文章有了更深的理解，品出了文章中的深意，同時也體會到了文學(xué)大師在使用詞語上是多么的考究，多么的斟酌。

其實，教學(xué)中諸如此類的“瑕疵”現(xiàn)象并不少見，但需要我們在作者的“矛盾沖突”中巧設(shè)提問，引發(fā)思考，激活學(xué)生思維。細(xì)細(xì)體味作者的苦心孤詣，感受其“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”之妙趣。

四、一石激起千層浪——問在興趣處

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！?就是說只有在學(xué)生對所提出的問題產(chǎn)生興趣了才會主動地去思、去想、去學(xué)。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點提問，猶如“一石激起千層浪”，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓他們沉浸在思考的漣漪中，成為“好知者”，讓學(xué)生在探索頓悟中感受到思考的樂趣。

六、疑是銀河落九天——問在疑難處

課文中的疑難點，往往是教學(xué)中的重點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點，留下深刻印象。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時，教師應(yīng)善于點撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問更是一門高深的藝術(shù)，它不僅是奇思涌現(xiàn)的藝術(shù)，還是語言魅力的展現(xiàn)?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！闭n堂教學(xué)中找準(zhǔn)切入點，巧妙提問，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學(xué)的效率，從而實現(xiàn)高效的課堂。

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作者簡介：陳慧，浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋街道陳莊小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。