小學英語課堂教學失真現(xiàn)象的描述與反思

沈燕洪

摘 要：本文描述了三種小學英語課堂教學失真現(xiàn)象，分析和反思了造成這些現(xiàn)象的原因，并探討解決這些問題的方法。

關(guān)鍵詞：教學失真現(xiàn)象；評價語失真；對話操練失真；師生交流失真

一、 問題的提出

在小學英語課堂中，有許多需要重復練習的單詞和對話，在反復練習和運用中積累起語言。但在此過程中，出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學的本質(zhì)。筆者就小學英語課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析，并提出對策。

二、 課堂教學失真現(xiàn)象的描述及反思

1.評價語失真

[現(xiàn)象一]

在小學英語課堂上，學生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學生的實際情況給予相應的評價。 “good”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現(xiàn)象在學生讀新單詞時特別明顯。 學生發(fā)音的同時老師也逐個地將“good”送給每個朗讀者。似乎每個學生的發(fā)音都很好。其實這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的 “good”換成“good，great， excellent， wonderful”， 為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學生一念完就將這一串評價語不假思索地快速報出，筆者仔細觀察，發(fā)現(xiàn)教師對每排學生的發(fā)音都是如此評價，次序都未變化。

[反思]

評價要真實，而真實的價值判斷要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和目標以及學、生的真實表現(xiàn)來考查學生進步情況（Arnold，1999）。不真實評價的后果是：評價語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學生無法根據(jù)教師的評價正確評估自己。

如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學生發(fā)音的不同，給予恰如其分的評價。例如，教師選出發(fā)音最好的學生，作為全班同學的領(lǐng)讀者。這個學生會因為被欣賞而更加喜愛這門課；而沒有選中的學生出于效仿或羨慕將學得更加認真。

我們還應該對學生不同的回答給以不同的評價。教師本身豐富的自然語言也是一種資源，更有利于學生習得語言（劉霞，2009）。在師生交流時，可給予學生個性化的評價。如“ I like your voice”， “come on， boy！”， “Thats a good idea”， “you are so clever”，“you look so beautiful in this dress” 等個性化的評價語能成為課堂的小調(diào)味劑，為課堂增色。真實交流的美好將加深學生對這門課的喜愛。

2.對話操練失真

[現(xiàn)象二]

為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。

如：在教學what can you do？的對話課上，教師要求學生展開競賽，與前面的答案重復則不記分，比比誰說得多？

T： what can you do？

S1： I can swim. What can you do，S2？

S2： I can play basketball. What can you do，S3？

S3： I can play football. What can you do，S4？

S4： I can play foot…oh， No， I can play chess. And what can you do，S5？

當說完所有play的詞組后，后幾位學生的回答已經(jīng)是

S8：I can sleep. What can you do，S10？

S10： （這個男生等了好一會兒才回答）I can fly.（全班哄堂大笑）

[反思]

在這一比賽規(guī)則下，后面的學生已是黔驢技窮，只好以“sleep， fly”來代替自己本來可以炫耀的本領(lǐng)，結(jié)果引來大笑。

教師的設(shè)計走進了練習說假話的誤區(qū)，學生僅僅為了操練而操練，并不是為實際運用而說。這樣做的后果是：（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標。沒有達成課堂教學目標。（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。

對話操練應貼近學生生活實際，即對話“生活化”，達到“學以致用”。 在請學生表達時，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句時，可讓全班齊讀，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞。

3.師生交流失真

[現(xiàn)象三]

在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學生的身上，教師主導，學生被迫服從。

T： Do you understand？

Ss： …

T： Yes or no？

Ss： Yes.

再如：

T： Whats your hobby？

S1： I dont know.

T： Do you like swimming？

在老師的追問下，該生回答： …er， yes.

T： So next time， you can say “I like swimming”.

[反思]

當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置于主導地位，學生被動地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是（1）學生總是被動接受，長久下去教師將無法調(diào)動學生的主動性。（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。

如果語言學習過程反復將給學習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（Arnold，1999）.外語教學的最大困難在于學生的語言知識積累有限，小學生更是如此。教師應設(shè)法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，2009）。案例中學生不知自己的hobby，可能是表達有困難，教師可以問其他學生“Who can tell me ？ What is his hobby？” 總之，教師應抱定真實交流的信念，處理師生交流中的意外情況。

三、 結(jié)束語

小學英語作為啟蒙教育，在培養(yǎng)孩子的學習興趣和學習方法上起著至關(guān)重要的作用。課堂教學失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點放在教材的“教”，而非學生的“學”和“用”。如果堅定“語用”的目標，我們便能以平等坦然的態(tài)度迎接學生真實的語言表達，營造生活化的真實英語交流氛圍。

參考文獻：

[1]Arnold，J.1999.Affect in Language Learning[M]London： Edward Arnold（publishers）Ltd.

[2]劉霞.2009.英語教師課堂話語失誤現(xiàn)象探析[J].中小學外語教學（中學篇）。（5）：25.