淺談如何開展中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

高艷

摘 要：閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)給予全面的理論研究和反復(fù)的時(shí)間探索。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的閱讀課程中興趣的提高，閱讀積極性的激發(fā)；并同時(shí)提高自身的素質(zhì)，豐富對(duì)英美國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景等文化底蘊(yùn)的了解；以及注重學(xué)生課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且能使學(xué)生熟悉各種體裁和風(fēng)格，開闊知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。做到以上三點(diǎn)，相信學(xué)生在閱讀理解能力會(huì)得到較大的

提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；激發(fā)閱讀興趣；教師自身素質(zhì)；課外閱讀

閱讀過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，閱讀的確要理解文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)，但更重要的事理解語(yǔ)義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，要對(duì)讀物所傳遞的信息進(jìn)行加工分析、聯(lián)想和預(yù)測(cè)。因此我們可以說(shuō)閱讀理解過(guò)程是作者對(duì)有關(guān)信息的提取至關(guān)重要，而能否提取信息取決于學(xué)生頭腦中是否已存儲(chǔ)著相關(guān)信息或是否能把已知信息提取出來(lái)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的閱讀理解高手，往往是具備不斷延伸推測(cè)和聯(lián)想的強(qiáng)烈自我意識(shí)，因此他能提取別人提取不到的已知信息。培養(yǎng)這種意識(shí)，訓(xùn)練這種能力正是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。閱讀能力的提高是聽、說(shuō)、寫能力提高的關(guān)鍵。通過(guò)不斷的閱讀理解，擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量，交際時(shí)才不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯的貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能夠語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。中學(xué)階段的閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造有著很大的影響。如今的時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需要的信息，必須提高閱讀效力，閱讀能力的重要性也就愈發(fā)的體現(xiàn)出來(lái)，從近年的中招試題中閱讀理解分值的不斷升高中越來(lái)越得到體現(xiàn)。因此，閱讀時(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。如何有效的提高學(xué)生的閱讀能力是廣大英語(yǔ)教師關(guān)注度最高的問(wèn)題之一。

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，舉一反三，投入了大量的訓(xùn)練。二對(duì)閱讀內(nèi)容的處理，往往不夠重視，往往，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)間上的投入越來(lái)越少。對(duì)閱讀文章的處理以翻譯和對(duì)答案為主，很少采取討論時(shí)、啟發(fā)式等教學(xué)方案，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)非側(cè)重于翻譯能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)，無(wú)法激發(fā)閱讀的興趣。學(xué)生的閱讀分析，與判斷能力自然得不到相應(yīng)的提高。

（2）教師自身素質(zhì)的高低對(duì)閱讀教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生著重大的影響。先用教材中的課文覆蓋的知識(shí)面廣、詞匯量大，對(duì)外語(yǔ)教師的能力提出了極高的要求。如果外語(yǔ)教師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)，不注意了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景而積累沉淀一定的文化底蘊(yùn)，就無(wú)法使自己的閱讀課演繹的生動(dòng)活潑。例如一些涉及歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)活著宗教信仰等知識(shí)的課文，僅僅從語(yǔ)言上進(jìn)行處理這些閱讀材料只是照本宣科，取得的教學(xué)效果也是單一的，無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的要求。教師平時(shí)注意積累，融入對(duì)課文背景文化底蘊(yùn)的渲染，一定會(huì)是一節(jié)精彩絕倫的閱讀理解標(biāo)準(zhǔn)課。

（3）每篇閱讀文章后的聯(lián)系，啟發(fā)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)較少，因此教科書中補(bǔ)充讀物也為閱讀教學(xué)中不可多得的素材。英語(yǔ)教師不該對(duì)學(xué)生只進(jìn)行過(guò)多的true or false的聯(lián)系，過(guò)多的true or false 聯(lián)系會(huì)使學(xué)生關(guān)注于錯(cuò)與對(duì)的答案，而不會(huì)真正的理解文章，不會(huì)動(dòng)腦筋理解閱讀素材中真正的含義，很多沒有動(dòng)過(guò)腦筋的同學(xué)也會(huì)僥幸過(guò)關(guān)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平的措施

1.閱讀課程中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)方法

通過(guò)對(duì)學(xué)生在閱讀課中的反應(yīng)進(jìn)行探索和研究，對(duì)提高學(xué)生參與參與積極性，激發(fā)閱讀興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神可以通過(guò)以下幾點(diǎn)得到進(jìn)步。

（1）設(shè)計(jì)語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)閱讀課文材料，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)部分小問(wèn)題，這些小問(wèn)題的大難即為一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)。小問(wèn)題的設(shè)置需要淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀可以迅速了解材料內(nèi)容，很快能找到問(wèn)題的答案，使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感，提高了他們參與的積極性，閱讀興趣自然也得到了很好的激發(fā)。

（2）設(shè)計(jì)整體理解性問(wèn)題。隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師可以隨后設(shè)置一些相對(duì)的大問(wèn)題，這些大問(wèn)題促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，使他們理順事件發(fā)生的順序，任務(wù)行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心思想。英語(yǔ)教師同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，精選出重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞，難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力。

（3）設(shè)計(jì)趣味性思考性問(wèn)題。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生互相討論，進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析能力。

2.提高教師閱讀理解教學(xué)水平

教師想要提高教師閱讀理解教學(xué)水平，既要具備廣博的學(xué)識(shí)又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。

文化背景知識(shí)包羅萬(wàn)象，從廣義上講，它包括英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面、另一方面、語(yǔ)言是文化的重要載體之一，語(yǔ)言可以反映大量文化背景知識(shí)，如日常用語(yǔ)、專用名詞、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)等都可以反映不同的文化背景知識(shí)。英語(yǔ)教師可以通過(guò)結(jié)交外國(guó)朋友，閱讀各種形式的文化作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國(guó)電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外國(guó)歌曲等渠道來(lái)了解文化。作為英語(yǔ)教師必須不斷進(jìn)步，才能更好的傳授文化背景知識(shí)，才能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，挑選深淺合適的閱讀材料。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外泛讀

培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且能使學(xué)生熟悉各種體裁和風(fēng)格，開闊知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。教師對(duì)學(xué)生讀物的選擇，閱讀方法等方面，應(yīng)給予知道。開展每天堅(jiān)持10-15分鐘的課外閱讀活動(dòng)，力爭(zhēng)每人每天課外閱讀300個(gè)字左右的短文。為鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁(yè)發(fā)給學(xué)生，以便隨身攜帶，利用零星時(shí)間閱讀。因此教科書中補(bǔ)充讀物也為閱讀教學(xué)中不可多得的素材。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的重視以取得事半功倍的效果。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，而閱讀理解是邏輯思維能力和語(yǔ)言水平的綜合體現(xiàn)，絕非一朝一夕功夫，但只要方法正確，注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，以及不斷的提高教師的水平，注重學(xué)生課外閱讀額關(guān)鍵，支持一橫，每天都保持一定的閱讀量。打好詞匯基礎(chǔ)，就一定能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。